试论新课程改革背景下小学数学教学生活化

李勇

（重庆市巫山县双庙小学，重庆 404712）

在新课程改革背景下，小学阶段的数学教育已经发生了本质上的变化：理论教育开始转向素质教育，抽象理论开始转为客观物象，学生的认知方式、学习方式、应用方式已经发生了本质上的变化。在全新的教育环境下，围绕生活经验与生活材料发起数学教育活动，帮助学生在客观物象中发现全新的数学知识，能够为学生数学技能的发展带来新的灵感。

一、小学数学教学生活化的价值

教学生活化已经成为推动小学数学教育活动深入发展的必然选择。结合当前的教学成果来看，教学生活化理论与新课程改革要求相辅相成，其为学生创造了全新的学习环境：一方面，教学生活化理念允许学生在生活中获取数学知识，在这一过程中，已经积累的数学经验在课堂上重新表达，学生的知识积累能力、创新能力得到锻炼。另一方面，教学生活化帮助学生摆脱了对数学教育活动的抵触心理：在发起教学工作的过程中，学生能够依靠生活经验、日常见闻解决教师所提出的数学问题，数学知识能够与日常生活结合起来，其实用价值在学生的世界中逐步展现出来[1]。

二、新课程改革背景下落实数学教育生活化的策略

（一）创设生活化情境，引导学生思考

在新课程改革背景下，数学教育的任务、目标已经发生了变化，除围绕理论知识落实教学工作之外，教师应帮助学生掌握发现问题、解决问题的影响技能，依靠学生的主观意识展现数学理论的实用价值。在生活化教学理念下，教师应发挥情境的引导价值，依靠情境将生活中的数学问题逐步放大，依靠生活中的数学问题调动学生的数学学习欲望。

以人教版五年级上册教材《位置》的相关教学为例，在教学活动中，教师可针对有关于位置的理论知识提出思考问题，结合教学环境将学生导入到对应的教学场景之中。在教学环节，教师利用问题进行提问：早晨起床，你要向哪个方向前进才能到达学校？并选择一名学生进行回答[2]。在对家的位置、学校的位置进行回忆之后，学生会结合“左”“右”等方位名词做出回答。在得到学生的答案之后，教师进行追问：仅仅依靠“左”“右”等位置就能到达学校了吗？如果沿着某一方向一直走下去，能够从家中到达学校吗？在教师提出问题之后，学生会意识到答案当中的疏漏，并对有关问题进行重新整理：除结合“左右”等方位名词说明位置之外，一些学生还会利用生活中的“东西南北”来表明方向，并根据教师的问题做出回答，如“从我家赶到学校，要先向东走200m，再向南走150m”。依靠生活情境，学生能够重新回忆有关数学知识，针对数学问题给出一个更为全面的答案。

（二）结合生活化问题，激发学习兴趣

部分学生在数学学习活动中并没有形成正确的学习态度，其以完成教师所下发的教学任务、在考试中取得高分为第一目标。在这一片面的数学学习思想下，学生的数学技能很难获得针对性的提升。依靠生活化问题在数学课堂与教学活动之间建立连接，在帮助学生掌握数学概念的同时，必将为学生数学素养的发展带来新的灵感。

在教学活动中，教师可利用生活化问题推动生活化教学的发展，依靠“来源于生活而高于生活”的数学问题调动学生的数学学习兴趣。以人教版五年级下册教材《长方体与正方体》的相关学习为例，教师可在课堂教学环节对长方体与正方体的概念进行讲解，并将教学环境扩大到整个生活当中，提出相应的探究问题：生活中有哪些长方体与正方体？结合你的学习经验，长方体与正方体的特点是什么？结合观察经验，学生对有关问题做出回答：火车车厢、大楼等物体都是长方体，粉笔盒、橡皮属于正方体。在对有关问题进行深入的分析之后，学生指出：长方体中可以出现正方形，但正方体中绝对不存在长方形。在对有关问题进行分析的过程中，学生依靠个人的观察、记忆解决有关数学学习问题，其在生活中获取数学知识的效率将不断上升。

（三）活用生活化材料，营造生活氛围

生活化材料是营造生活化教学环境的第一载体，不同的生活化材料承担着学生不同的记忆，其能够从思想、情感等角度唤醒学生的数学表达欲望，引导学生在参与数学活动的过程中重新掌握理论知识[3]。在新课程改革背景下，教师应将生活中的可用材料带入到课堂当中，依靠“生活中的记忆”为学生创造参与生活化教学的良好环境。

以人教版五年级下册教材《折线统计图》的相关教学为例，将生活化材料与教学活动结合起来，能够最大限度地激发学生的数学学习兴趣。在教学活动中，教师可向学生展示不同的折线统计图，引导学生对不同的折线统计图进行分析，如“超市营业额统计图”“中国人口增长图”等。在观察折线统计图的过程中，有关数的变化情况直观地展现在学生面前，此时，教师提出对应的思考问题：折线统计图具备怎样的优势？结合先前的观察经验，“数据展示更为直观”这一定义脱口而出。在对生活中常见的数学材料进行分析的过程中，学生会将有关理论重新带入到数学情境当中，进而得出更为全面的学习经验。

结语

要在小学数学教育活动中落实生活化教学，除保留教学工作的基本影响价值之外，教师还应不断尝试将生活材料、生活问题带入到课堂当中，引导学生在提问、思考的过程中不断掌握数学知识，依靠与生活经验、生活实际的不断接触提升学生的数学表达能力。