高中生英语自主学习能力探究

谭娟

（新疆伊宁县第二中学，新疆 伊宁 835100）

一、转变陈旧教学观念，充分调动学生的主体地位

要想培养学生自主学习英语知识的能力，教师首先需要做的就是改变教学观念与学习理念。由于长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中过分依赖教师，依赖教材，学习知识最终的目的就是为了考试，这样的学习理念也禁锢着学生的自主发展。要想把学生潜在的自主学习能力开发出来，就需要改变学生的这种学习观念。学生在学习语言时，也需要丰富各种知识，以此来满足语言使用的需要。要让学生意识到改变过去被动接受知识的学习态度才能提高自身的英语成绩，让学生意识到自己就是学习的真正主人，接受知识是主动探究的，不是被动接受教师强行安排的。此外，教师也要及时改变自己的教学观念，要相信自己的学生，敢于放手让他们自己去学习，把课堂的主动权还给学生，让学生在自主意识下运用语言知识并且转化为己用，进而再获得一个相对自由的学习空间。教学实践也表明，在英语课堂教学中把学生自主学习的意识激发出来，充分调动他们的主体作用，发挥教师的主导作用，学生也才能逐渐养成独立、自主的学习习惯，进而也才能获得更好的发展。

二、帮助学生夯实英语基础，为自主学习提供前提条件

对于我国的学生来说，英语是一门外语，在平时的生活中几乎不会接触和使用这门语言，缺少学习英语的环境，因此，不少学生认为学英语是比较困难的任务。学生没有形成良好的英语听、说、读、写能力，他们的自主学习能力就无从谈起，而这些都要以扎实的基础为前提。因此，要培养学生的英语自学能力，教师应当从帮助学生夯实英语基础入手，如发音、识记单词、了解句子结构、英语语法等方面的知识。具体来说，教师可以这样做：首先，在接手一个新班级后，教师应当安排一两节课的实践，帮助学生纠正不正确、不准确的英语发音，再给他们系统地讲解国际音标，规范学生的发音；其次，教师应加强与学生的交流，了解他们识记单词的方法，在此基础上引导学生发现单词的发音规律和拼写规则，并教给他们一些记忆单词的方法，使他们能够灵活运用多种方法来识记英语单词；再次，教师应向学生介绍课文中的重点句型，使他们了解句子的结构，句子的成分，以及每个成分的用法等；最后，教师应详细讲解语法知识，并通过具体的例子帮助学生深入理解和掌握，使他们能够正确运用这些语法知识。夯实了学生的基础知识后，教师应在之后的教学活动中将这些知识融入课堂教学之中，让学生找出课文中难以理解的词句、段落，或者自己认为很重要的内容，之后让他们自己讨论和分析，并尝试通过交流探讨去解决这些疑难问题，最后教师再进行详细的讲解。长期坚持下去，学生就能够在遇到陌生单词时主动查字典，遇到难以理解的句子时能够主动分析其结构和成分，遇到难题时能够积极地思考，这样学生的自主学习能力就会逐步得到提高。

三、充分开展师生互动教学的模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。另外，教师抓住时机善于引导、 教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征， 即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。 因此，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景， 学生在情景中运用语言， 教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求， 应用天津教科院创造学模式的教学方式， 本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力， 我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：激发兴趣、创设情境、启发诱导、探求知识、交际应用。

四、结语

在新课改的背景下，自主学习、探究学习、合作学习等都已成为在教学中学生进行学习的主流方式，在高中英语教学中培养学生的自主学习能力不仅是对新课改的贯彻实施，也可以帮助学生养成良好的学习习惯，对于学生以后的学习发展有很大的促进作用。同时让学生养成自主学习的好习惯，可以让学生在高中这个紧张的学习环境下有效的提升学习的效率，为高考做好准备。