小学低段识字教学之我见

杨智华

漳州市实验小学，福建 漳州 363000

一、识字教学的重要性

识字，在小学语文教学中扮演重要的角色，更是小学低年级教学的主角。如何提高学生的识字兴趣，过好“识字”这关，是小学语文教师的夙愿。

二、识字教学的现状

任务重。语文教学涉及方方面面，听、说、读、写、阅读、感悟、积累、运用都要兼顾。加上低年级识字教学面对的都是年龄幼小的儿童，他们的思维特点是以具体形象思维为主，试想他们一打开课本就是面对大量的、枯燥的、抽象的，由横、竖、撇、捺、点等笔画“无规则”地构成的汉字，学习起来岂不困难？

时间少。教育致力于学生德、智、体、美、劳全面发展，课程表上每日一节的语文课显得弥足珍贵。再加上大部分语文老师身兼班主任之职，班级事情繁琐细碎，管理班级的同时，不得不占用教学时间，任务重，课程少，“识字教学”、“阅读教学”如何权衡，种种现象令语文老师们“捉襟见肘”。因此，语文老师们不得不“赶功课”，一课接一课，毫无“喘息之机”，只得将复习巩固寄托于家庭作业，而效果如何，就不得而知了。

如今的识字课堂。当下的课堂较之以往，确实热闹了不少。“集中识字”、“随文识字”应运而生，小老师带读、男女生分开读、开火车读……各种形式的朗读热闹非凡；加一加、减一减、换一换、猜字谜……各种识字方法精彩纷呈。遗憾的是，两者皆侧重于音、形两方面，唯独忽略了最重要的“义”，着实可惜。

三、用汉字学进行识字教学

我们知道，如何判断学生的识字掌握情况，那就是认清汉字的笔画、读准汉字的拼音、知道汉字代表的意思。而这一连串的操作目的是，服务日常的听、说、读、写、运用。所以，识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。

“汉字学识字教学法”就是运用汉字学给小学生讲授汉字构形的知识。通过课堂实验，可以发现该教法不仅引起了小学生极大的学习兴趣，对理解字、词、句、段、篇的帮助也是显而易见的，更为重要的是，无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。

四、用汉字学进行识字教学的策略及实效性

激发学生的识字兴趣。汉字属于表意文字体系，依据汉字的构形规律，科学的分析和讲解汉字即通过构形讲解他的构意，可以帮助孩子理解和记忆字所记录的词义。

如：课上，和学生分享“虹”字的学习方法，我告诉孩子们，“虫”是动物的代表，在口语中，古人常常将虎称作大虫，将蛇称为长虫。古人认为龙会呼风唤雨，雨后初晴即见彩虹，就认为“虹”就是那呼风唤雨的龙。有个成语“虹饮于河”，从字面即可知，呼风唤雨的龙，挂在半空中，正津津有味地喝水呢！此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。

教学“名”字，将其分解为夕、口两个部件，古代天黑（夕）看不清来人，让其用口报出名字。

这样的汉字对孩子而言，已不是抽象的符号，而变成了一幅画，一个故事，孩子津津乐道，兴趣盎然，主动识字水到渠成。

提高学生的识字效率。对部首进行汉字学分析，不仅可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，还大大提高识字效率。

比如“彳”，音chì，甲骨文写得像十字路口，作部首表示道路，行走在路上，如“行、街、径”均指道路，“征、往、徙、徒、徐、徘徊”都与走路有关，“得”本指在路上捡获；“待”是为等候他人暂停走路；“很”原指路很难走，引申为非常，“彼”本指前往另一处，引申为远指；“衔”本指为控制马行走而勒在马口中的金属嚼子，引申为用嘴叼着，进而引申为衔接。

再比如“首”，表示人的头，化作偏旁时变成“页”，含有页字旁的字与头相关。“颈”“须”“项”“额”等，这些字与“头”有关，“顾”字，配上动作，回头看，那就很好了解了。

如此潜移默化的识字教学，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通、“望文生义”的理解能力，独立识字的能力日渐娴熟。

传承祖国汉字文化知识。普通的识字教学法主要教学生识记汉字的形和音，而忽视了汉字的“义”，这严重影响学生正确而全面地认识汉字和继承汉字文化，客观上割断了汉字文化的传承。

“汉字学识字教学法”根据汉字性质和特点，遵循汉字科学，讲授汉字的构形原理，引导学生探寻汉字的内在规律。

如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。相信这样的识字教学，学生在学会一个个汉字的同时，无形中增加了许多语文知识，潜移默化地继承着祖国的汉字文化知识。

五、结束语

汉字形体负载着丰富的文化内涵。识字教学是基础教育重要的组成部分，学会汉字，掌握汉字是一项艰巨的任务。因此，只有掌握了科学的教学方法，才能尽快地、高质量地完成教学任务。