学生发展核心素养背景下的小学数学教学设计研究

张红颖

（河北省廊坊市文安县刘么管区孟家务中心校，河北 廊坊 065800）

学生核心素养的培养是学生知识技能、数学思维、问题解决和情感态度发展的主要前提。在新课程改革的背景下，学生核心素质的培养有赖于课堂教学。评价体系的完善也是本研究的重要课题之一。简单数学知识的教学已不能适应时代的发展。然而，如何突破县域布局的立体化目标和重点，从总体上有利于核心素养的发展。

一、“评什么”

在科研立项《学生发展核心素养背景下的小学数学教学设计研究》的指导下，做了一次调查，只要是针对的是数学的核心素养包括什么，为之后的研究提供了宝贵的数据。本次在全县的数学教师调查总共收到了127份的问卷，普遍认为，也就是数学课程标准里，明确写出的数学运算能力，推理能力，问题解决能力，推理能力，注重发展学生的树干、符号意识、空间感念、几何直观、数据分析能力、运算能力、推理能力和模型思维等。

本次结果从一定程度上也说明了朝阳县的数学教师对课程改革的理念有一定程度的把握，这十多个核心词在问卷中均有涉及。在这个基础上，制定评价体系，让老师知道评核心素养培养，在评什么。在制定的标准里一切围绕“核心素养”，时期放在核心的位置，成为最重要的组成部分。

二、“如何评”

没有规矩不成方圆。制度好可以让教师充分发挥自己。由教研室引领，专家牵头开始实施推进核心素养的推进工作，做到以评价促进教学，让教师在明白怎么评之后，明白该怎么教。

（一）创建多元的评价体系

首先是学生为主体，学生的评价也要分为定性和定量评价，评价要和教学过程紧密的结合。了解学生本来的素质，在一节课或者一个学习周期下来的改变是哪些，从一般评价，到对于学生个体的针对性评价都要结合到位，抓住教学过程是要为了之后教学的改进工作。

把学生放在主体地位，也是让老师通过潜移默化的影响，使学生开始养成好的自己学习，自我发展，自我进步的好习惯；老师、同学、父母等为帮手，打造全方位的评价体系，让学生成他律变到自律的转变。

（二）定性和定量评价要充分结合

在教学中，定量是常用的评价手段，它同时也是定性的重要抓手，而定性则是定量的一个升华。只有把定性和定量充分的结合，才能更加客观和更加的有说服力。

1.改进考试测评，和评价的内容

针对考试在一定程度并不能说明学生真正的数学核心素养是否发展，所以必须的改进以前我们只用简单的分数来评判一个学生发展的情况，所以针对这种情况，应该注重以下几个方面：（1）以基础知识为前提；（2）关注数学的思维性，学生是否愿意进行探索；（3）发现问题和提出问题和解决实际问题的能力；（4）关注学生对数学的好奇心和求知欲，在数学中是否体会到乐趣。

在提高评价效率、保证公平的前提下，充分利用在线阅卷的优势，阅卷系统自动生成详细、客观的分数分析表，对错题进行收集和整理，并对错题的原因进行诊断。信息技术与学术评价的完美结合是诊断教学和教学方法修正的支撑和保障。

2.创设针对评价的任务

通过设计绩效评估任务，可以检验学生对程序性知识（即实践技能）的掌握程度。绩效评价作为一种重要的定性评价方法，在课前、课中、课后进行适当的分配，克服了传统评价只注重知识标准的片面性，使过程评价回归。

以区内教研为基础，开展绩效评估任务，研读精品课，在县里进行大力的推广，让更多的教师通过学习，理解新的评价学生的理解水平、思路方法、态度和对问题的信心，教数学和讲数学。

（三）实现发展性发展性评价

实践证明，学生没有完全了解老师指定的的考核因素，也没有权利独立表达，这就是导致教学压力评估和评估疏离的一个重要原因。学生参与制定评价标准是学生评估与学习相结合的中心方法。

三、结束语

综上所述，想要将小学数学的教学设计符合学生核心素养的要求，就要在指定地点一个点到一个地点再到整个地区作为试点，来进行试运行，从外部到内部分析课堂教学，从评价到再回来指导教学，我们相信这将会是一个有效的数学改革学习方法。