小学数学教学生活化浅析

任永红

（山西省吕梁市临县实验小学，山西 吕梁 033200）

《义务教育数学课程标准》对小学数学教学提出了生活化的基本要求。生活化即在教学中要重视小学生原有的生活经验，让已知为未知服务，找到理论与实际的结合点。生活化教学要保证教学紧密联系生活，以学生可接受的形式开展学习，并在生活化教学中培养学生的问题意识，使学生学会在生活中发现、思考问题。

一、教学内容生活化

教学内容的生活化可以让学生真切地感受数学来源于生活，对数学产生强烈的认同感，因数学问题联系到实际生活，学生的求知欲得到加强。因此，教师要整合教学内容：

（一）将理性的知识设计成具体的生活问题，让学生感受数学的趣味和意义。比如，给几何问题赋予生活意义，问学生：老师现在有一张长方形彩色纸，但是我要手工折纸，需要一个正方形，同学们要怎样裁剪呢？裁剪后量得正方形边长是4厘米，而剩下的那个长方形表面积是64平方厘米，那最初的那个长方形的长是多少呢？

（二）将生活化的问题变换成生活情境，让学生对知识以及解题方法举一反三，做到真正的生活化学习。比如，在植树类型的问题中，先问在公路的一侧从端点开始每隔3米种上一棵柳树，公路长100米，要种多少棵树？学生解答后教师变化问题：“现在我们要把树种到校园里了，咱们学校的操场是一个正方形，每边都长200米，从拐角开始，每隔5米种一棵树，那学校应该采购多少棵树苗呢？”

二、教学过程生活化

教学过程的生活化可以从教学前、教学中和教学后的反馈与评价三个阶段来展开：

（一）教学前的生活化

上课前要使学生有学习新知识的准备，因此，教师需要让学生在预习中首先结合自己的认知，从生活中发掘与之相关的生活资源，并在小组内进行讨论。教学前的生活化，可以培养学生从生活中搜集、整理、分析信息的能力。学生在信息交流中的观点碰撞，还能进一步激发学生探求正确结论的欲望，推动学生更好地投入到课堂学习中。

（二）教学中的生活化

学生在教学前对本节数学课已经充满了兴趣。虽然大家关注的知识点相同，但每个学生的生活视角不同，提出的生活问题也不一样。教师不可能对所有问题一一解答，因此在教学中：

首先，统一创设自然的生活情境。这个情境的创设，不仅能让学生在自然的生活场景中感受问题，激发学生的好奇心和探究兴趣，还可以消除学生在面对新知识的紧张和心理压力，面对生活化的问题，学生更能自由表达。

接下来需要引导学生在生活化的过程中探究新的知识。学生的课前预习并不能把握所有的知识，往往在课堂进行中，学生会发现老师提出了他们没有想到的新知识和新问题。这一过程同样可以通过生活化的教学，缓解学生面对未知的压力。比如，在学习认识人民币后，大家已经知道了一个10元钱能换两张5元钱。但这还不够，教师还应设计生活化问题让学生学会新知识：兑钱、付钱。比如，创设一个文具店，文具店旁边是一个水果摊。学生A去文具店买文具，练习本2本，每本5角，彩色笔5支，每支笔4毛钱。A拿出一张10元币，那店家应该找A多少钱？学生经过算数，得出应该找A同学7块钱。7块钱怎么兑换呢？这一问题就考验了学生兑换货币的能力，接下来再设置问题巩固这一能力：“文具店老板说店里没有1块钱了，请A同学到隔壁水果店兑换1元纸币，那么A同学应该怎样兑换呢？”

（三）教学后的反馈与评价的生活化

教学还应该注重教学反馈与评价的生活化，尤其对于小学生而言，他们十分信赖老师，老师的反馈与评价对他们具有非常大的影响力。教学评价不仅要关注学生的学习成果，还应该关注学生解决问题的过程。在评价学生时，教师结合学生学习过程中的表现，比如是否投入课堂，与小伙伴是否融洽地交流，面对数学问题时解决能力如何，是否主动寻求生活中的数学问题等等。教师将学生的学习过程做好记录，针对每位学生的表现提出一对一的教学评价和建议，帮助学生更好地认识自己的问题和优点。

三、教学方法的生活化

教学方法是教学过程中的一项重要内容。在教学中，保证教学方法的生活化，可以更有效地促进整个数学教学的生活化。小学数学中有很多抽象、理性的概念。而小学生处于思维发展阶段，他们更多的是直觉思维、形象思维。因此，教师要把这些抽象的概念转化为平实的、直观的生活化语言，用这样的讲述帮助学生对概念形成形象化、生活化认知，以这种小学生能接受的形式展开教学，还可以利用生活化的活动和游戏帮助小学生积累数学经验。

总之，学科理论与实践相结合的要求使得教师在教学过程中注重教学的生活化，尤其是数学教学方面，教师应该互相交流，促使数学教学与实际生活相联系。