谈小学语文的朗读训练与培养

俞自强

（婺源县紫阳第五小学，江西 上饶 333200）

在小学语文教学中，朗读是“听说读写”中的一项重要能力。蒋仲人先生说：“就学习语文，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看、浏览是学不好语文的。”《小学语文课程标准》（实验稿）提出了十分明确的要求，“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。现行的实验教材中，课后都有“课文写得真美啊！我要有感情地多读几遍”类似的要求。由此可见，朗读的训练与培养，在新课程理念下，在基础教育中尤为重要。

朗读能力的培养，水平的提高，离不开课堂教学中教师的指导及课外学生的训练，这是一个循序渐进的过程，我就所教的四年级语文谈谈以下见解。

一、教师范读的必要性与教授朗读方法的重要性

我们四年级全乡都集中在中心小学，各村小学生聚在一起，读书的方式五花八门：唱歌式，数数式……读起书来参差不齐，这时老师的范读是必须的从教学第一篇课文起，我就在课前做好充分准备，给学生范读。同时规范学生的读书姿势：挺身坐直，捧起书，眼睛与书保持尺把距离，要求耳到、眼到、手到、口到，习惯从点滴培养。

利用现有的中小学远程教育资源，在教学《鸟的天堂》一课时，把学生带到多媒体教室，在配有背景音乐的朗读中，学生不仅感受了文章的美，而且也对朗读产生了兴趣，学生不由地读起课文来。我先让学生个别朗读，再集体评价。“读错字了”，“读快了，”“没有电视里读的好”，这时教师可借此机会一一讲授朗读的知识：语速快慢的把握，注意句子停顿，语调的抑扬顿挫，还有连词，断句，轻声与重读等知识点。如“那是许多株榕树…”“真是一株大树…”要读出榕树的大；“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在体会榕树旺盛的生命力和色彩的美丽后再读；“大的，小的，花的，黑的”中逗号的停顿，“有的……有的……，一只画眉鸟飞起来……那歌声真好听”，要读得欢快，体现鸟儿的自由快乐。

学生在掌握了这些知识后，对朗读有了进一步的了解认识，同时更激起了他们的朗读欲望。在早读课上，我让学生分小组训练，前后桌四人为一组，一对一的教读，在朗读有了一定的基础上，再分角色读，学生非常这种形式的朗读，都争先恐后地表现自己。如朗读《去年的树》一文时，在体会鸟儿和小树临行前难舍难分，以及第二年春天鸟儿满怀深情飞回来找小树，却不见小树时心急如焚和伤心之后，学生读得非常投入，很有感情，达到了朗读要求的效果。这样可使全班学生参与进来，在读的过程中不断的改进，不断的进步，提高了朗读水平。

二、兴趣的培养与能力的提高需要丰富多样的朗读形式

学生对朗读产生了浓厚兴趣，喜欢读书，除了在课堂上教师的指导训练，在课外，教师应开展丰富多彩的活动来引导学生进行朗读训练。

“小老师”带读。晨读课，有些学生很早就进了教室，为充分利用这一时间，我让朗读较好的学生给全班学生带读，营造良好的读书氛围，陆续进入教室的学生很自然地融入其中。对于学生，能当上“小老师”，既是一种荣誉，也是对他朗读能力的肯定，这样极大地调动了学生的积极性，因此对自己非常严格，对全班同学也非常负责。教师在此过程中可巡视指导，纠正带读过程中的一些错误和问题，一段时间后，学生的朗读水平有了很大程度上的提高。

自选文章朗读训练。学生拥有充足的课外时间，浙源“少年之家”为学生的课外阅读提供了一片天地，到那借阅书籍的学生络绎不绝。每周一早读课，我让学生来朗读自己喜欢的文章，与大家一同分享。一位学生朗读《爱的教育》中一篇感人的文章，深情的朗读打动了我们。学生在阅读中既丰富了知识，也提高了朗读水平和良好的心理素质，由最初的紧张，口齿不清到后来的流利，沉着自信。

自写文章朗读。每一次作文，都有一些学生佳作，让小作者朗读自己的作品，使充满了自豪与自信。学生的所见，所闻，所思，所感，朗读起来是多么地流利，富有感情。“早晨，一股冷风吹开了大门。啊，真冷！……忽然，发现对面山路边的石壁上挂着一支支‘吊钢笔’，我高兴极了！在阳光的照耀下，显得晶莹剔透。不一会儿，钢笔开始滴墨水了……”。这是山区冬天的景象，那比喻形象地写出了冰坠在阳光下融化的过程。学生在朗读中，表达了心中的兴奋和喜悦。这样的训练不仅提高了学生的写作能力，也让他们真正体会到了朗读带来的快乐，使学生喜欢上了语文课。

此外，还可开展诗文朗诵，讲故事，演讲等比赛，继续训练学生的朗读，培养浓厚的兴趣，从而提高朗读水平。

三、积极组织朗读训练活动

朗读活动是对常规课本朗读的拓展与深化，其可以有效突破以往“教师范读，学生跟读”的单调形式禁锢，使学生的朗读学习过程更加多样灵活。因此在小学语文课堂中教师就要积极组织朗读训练活动，根据课本具体内容和学生认知水平不断延伸朗读课堂的边界，为学生提供更加丰富的朗读体验，从而使学生能够始终保持高涨的朗读热情并在多维朗读中切实取得进步。比如教学《将相和》这篇课文时，教师可以组织“角色扮演”的朗读活动，指导学生分别扮演蔺相如、赵王、秦王、廉颇等角色进行课本剧演绎，将学生个人的朗读转化为多人的对话，充分激发学生的朗读兴趣，使学生在互帮互助中逐步获得成长；同时在班会课上教师也可以组织“读书比赛”的朗读活动，指导学生分别朗读《景阳冈》这类篇幅长的记叙文、《闻官军收河南河北》这类古诗以及《我想》这类现代诗等不同类型的文本内容，比一比谁读得最快、谁读得最流利、谁读得最有感情并进行相应的表扬奖励或惩罚，营造出竞争化的朗读氛围，使学生能够在活动体验中不断激发自身朗读潜能。

“读书百遍，其义自见”，“三分文章七分读”，古人对读书也很重视。不仅在读书的量上给出了一定要求，还强调了读书方法的重要性。在小学语文教学中，学生朗读训练的培养，从激发朗读兴趣开始，发挥他们的主动性，同时还要开展丰富多彩的活动，为学生展示自我创造机会，在朗读中感受课文的情与美。