新时代基础教育中家国情怀培养策略

齐 英

吉林师范大学教育科学学院，吉林 长春 130000

一、对新时代家国情怀的理解

家国情怀在不同的历史阶段有不同的表现形式，进入新时代标示着新的历史方位，家国情怀亦应该有新的定位。在历史学科核心素养中，家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文追求，新时代家国情怀也应当有新的面貌，不光是学习历史所应用的眼光，更应当是每一个学习者、每一个个体应有的情怀，因此基础教育阶段，应结合新时代具体情况，对家国情怀予以扩充和延展。因此，在基础教育中，无论何种学科，都应当要关注学生的价值关怀、人文情怀，并引导学生关注现实问题，以服务于国家强盛、民族富强和人类进步为自己的使命。

二、培养青少年家国情怀的必要性

（一）主动学习的源头活水

知识对于基础教育阶段的学生来说大多是先验性的，学生学习的是间接经验为主，因此在教育的过程中，经常出现诸如学习兴趣缺失、学习内驱力不足、注意力时间短等现象，对学生进行家国情怀的培养，能够唤起他们学习的内在动力，为实现中华复兴的伟大中国梦而读书。

（二）终身学习的不竭动力

终身学习已然成为每一个学习者的目标，不管学生将来要从事何种社会分工，都必然在所从事的岗位上终身学习。家国情怀关乎家庭建设、家乡建设、区域进步乃至国家进步，一个人只有怀有浓厚的感恩之心，才能具有甘于奉献的精神，进而推动社会长足进步。基础教育是一个人学习生涯之始，因此也应当时情感志向培养之时。

（三）乐于奉献的意志品质

无法量化致使情怀没有确切考察标准，但是可以通过个人的行为得以展现，纵观古今，但凡是有情怀的人们，都是乐于奉献的，得失成败不会影响其行为取向。在基础教育阶段。教育者应把握学科特点，有意识的进行家国情怀教育，打破学科界限，整体塑造学生意志发展。

三、培养策略

（一）创设适当情境，切实感受家国情怀

情境之于学习，就是把学习的内驱力呼唤出来，就是把学习的需要引发出来，就是把学习材料的真实性保存下来，在基础教育阶段，学生处于具体运算阶段，情境的创设会使学习者在学习和感受过程中，确实体会责任感和使命感，进而自觉的积累对家国建设，对祖国富强，对民族自豪的希冀和动力。

（二）开发校本课程，发挥乡土资源呼唤性

校本课程开发基于当地的特色和需要，是相对灵活的课程，能够根据具体情况来制定具体的学习目标，因此，家国情怀的培养可以借助校本课程开发来实现。

同时，乡土资源对于学习者来说是熟悉并且眷恋的精神文明，因此，在培养新时代家国情怀进程中，可以结合当地的基础资源，呼唤学习者的情怀，坚定意志。总之，利用乡土资源开发校本课程，可以更直接更切实的呼唤调动学生的家国情怀。

（三）学习传统文化，适度应用史实作孕伏

在学习过程中，经常出现追溯过去、分析现在、展望未来三种维度的思考方式，其中追溯过去理性分析传统文化，可以构建学习者的基本情操，有了基本情操，再进一步就可以激发其情怀，因此传统的史实可以作为家国情怀培养的孕伏，奠定基本情感和素养。如历史上爱国人士的事迹、维护祖国统一、建设家乡的楷模，都可以使学习者得到榜样的力量。

（四）转变评价方式，多角度促进情怀激荡

行为在一定程度上是道德情怀学习的产出，知情意行是道德情怀培养应关注的四个重要方面，除了学习过程的渗透，在行为表现上，教育者也应多角度评价受教育者，因此在评价方式上，教育者可以采取多种评价方式来为学习者坚定信念，从传统的评价知识学习情况为主，转变为更加关注情怀的塑造，从素质教育的角度出发，再进一步加深对家国情怀的关注和期待。

（五）优化作业设计，知识性与情怀性统一

作业被大多数时候默认为知识的巩固，情怀性被忽略时有发生，基础教育阶段的作业是检验性为主，辅以发展性或探索性，但情怀性有待我们挖掘和提高，家国情怀难以量化考量、可视检验，造成了在学生作业中占有的比重少之又少，这种状况可以采取个性化作业、选做作业等多种设计模式，保持知识性和情怀性的统一，在巩固知识时渗透家国情怀，在诉说情怀时不丢知识运用，发挥作业的双重作用。

（六）打破学科界限，构建学科整体感召力

既然学科之间并不是互相孤立而存在的，那么在基础教育中，各个学科在相互融合、相互支撑的过程中培育家国情怀，这种情怀绝不仅仅体现在历史学科中，也应贯彻于各个学科的学习和教育中。

整体作用优于个体分别作用，因此，学科之间共同促进学生家国情怀，事半功倍，历史提供史实材料、语文建构意志情感、数学培养缜密逻辑等等，充分发挥各学科特点，共同促进学习者家国情怀的构建。

总之，在基础教育中，家国情怀的培养，功在当下，益在千秋，在新时代新梦想的感召下，真正做到以上乃至更完善的策略，将家国情怀的培养在教育事业上落到实处。