幼儿园地域特色文化环境创设存在的问题及解决策略*——以J 市三所幼儿园为例

冯春雨 郝维仁

北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132013

《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，在幼儿园中教育工作者就要利用丰富的地域特色文化为幼儿的健康成长提供良好的环境，加强对幼儿的情感培养。

一、地域特色文化在幼儿园环境创设中的体现

通过对J 市三所幼儿园实地观察，地域特色文化在环境创设中的情况如下：

（一）主题活动墙的展示

幼儿园每个班级的活动墙是各班依据园所的总要求，发挥各自的创造性而独立创设的，装饰物品大多是幼儿自制的手工品或画作，在这些作品中也发现了一些相关的地域特色文化的痕迹。如活动墙上出现了一些J 市传统的手工剪纸作品，虽然稚嫩简单，但看到了幼儿对地方特色艺术的学习，感受到了一定的民族特色的环境氛围。关于剪纸在J 市民间美术的发展已取得一定成果，在该省省级非物质文化遗产中，民间美术已占据数十种，其中包括关云德剪纸、满族剪纸等具有民间特色的内容。可见，幼儿园中也关注到了这一点，积极的利用它，加强幼儿对其的了解和体验，并渗透在日常的环境当中。

（二）区角活动中的应用

在观察到的区角活动中，地域特色文化也多有体现，有利用绘本形式的，其中包括幼儿仿绘的绘本；还有区角墙面和材料的布置，如有浓郁民族特色的贴画和不同民族的家用器具、不同民族的服装等。这不仅能使幼儿开心地看、开心地玩，幼儿还可了解到不同民族风俗、服饰特点以及生活习惯。在这样一些基本了解的基础上，幼儿会更具好奇心的去问、去深入了解当地更多的不同民族的风土人情，教育者可以通过这些契机，去开展更多的系列教育活动。

（三）教学活动环境中的渗透

幼儿园一般都会选择历史故事或在传统节日开展一些各领域的特色教学活动。在某园观摩到的一次艺术领域活动中，教师通过与幼儿进行集体游戏的方式，将一支完整的朝鲜族舞蹈分解为“做拉面”的细步骤，通过分解使幼儿学会了舞蹈，也了解了当地的特色饮食文化。伴随着教学游戏，教师也注重了教学环境的创设，不论是在墙饰、还是在音乐氛围、服装和用品上都契合了具有民族特点的教学活动所需，使幼儿律动、感受、欣赏、陶醉在其中。J 市有34 个少数民族，以满、回、朝、蒙几个少数民族人口居多，基于地域的民族多样性，也构成了多样的文化氛围，因而适时适宜地将民族文化渗透于日常活动中，渗透于幼儿园的环境中，可增加幼儿了解本地的不同民族文化的渠道和开阔视野，了解自己身边的生活与风俗，了解当地的风土人情，增强对祖国大家庭的热爱。

二、地域特色文化环境在幼儿园创设中存在的问题及原因分析

（一）地域特色文化环境在幼儿园创设中存在的问题

1.地域特色文化环境创设缺乏系统性

在三个幼儿园都观察到了地域特色文化环境的创设体现，但仍可发现地域文化环境在幼儿园中的呈现并不够系统，没有较为完整体系的设计，大多时候和大多数内容是零散和随机地出现在教室的环境中。同时，很多的内容是属于中国优秀传统文化的一部分，对于地域特色文化体现的不够突出。

2.地域特色文化环境内容较为单薄

在三所幼儿园的观察中，发现对于地域特色文化环境内容的体现基本是局限于美食、服饰和舞蹈上，其他方面涉猎较少，尤其是对于地域文化的历史、人物介绍、民风民俗上都缺少体现，基本上是某教学活动涉及到什么内容就随机创设一下环境进行配合或者是为了体现特色而临时“体现”出的地域特色文化环境。

3.地域特色文化环境应用的效果不足

基于前两方面问题，教育者在与幼儿互动过程中也缺乏整体性与顺序性，使得幼儿在利用、依靠环境的学习、游戏过程中只关注于形式上的开心，对于特色地域文化内容还缺少真正、持久的兴趣，如对于剪纸、对于少数民族的历史、对于不同民俗的了解都是不够深入，并没有真正达到环境所能起到的助推作用。

（二）存在问题的原因分析

1.幼儿园及教师的重视程度不够

意识来源于行动，同时又指引着行动。在幼儿园的观察和随机访谈中得知，大部分园长以及教师都肯定地域特色文化环境创设的积极作用，但更深一步讨论如何在幼儿一日生活中贯穿这样的地域特色文化时，大多数人感到没有整体的计划安排，同时，也认为地域文化的一些内容在中国传统文化中有所包含，结合起来进行就可以了，所以环境创设上也不必过于突出强调。

2.教师的地域特色文化素养不够充实

在对教师的随机访谈中发现，一是，教师自身对于地域特色文化的了解不够。对地域特色文化的起源、流变和价值等方面的认识有待提高，如“船厂”的由来、“珍珠球”是什么、起源如何等都不甚了解。他们对于地域特色文化基本是停留在较浅层面上，因而，对于开展地域特色文化的系列环境创设以及相关教育活动谈不上能深入的思考。二是，教师进行地域特色文化环境创设的能力有待提高。正是因为前述知识的欠缺，教师们虽肯定地域特色文化环境的创设对幼儿是有益的，但在实践中还是“有心无力”。

3.家园合作没有很好的利用起来

在园中一些幼儿就是少数民族，园方没有利用起家庭的资源来开展相关的活动和进行教育环境的创设；有的幼儿家长在博物馆和展览馆工作，园方和教师也没有发挥他们的作用，来为幼儿园地域特色文化环境的创设做些事情。

三、地域特色文化环境在幼儿园创设的策略

（一）树立科学合理的环境创设理念，加强地域特色文化环境创设的认识

陈鹤琴曾说：“怎样的环境就得到怎样的刺激”。环境是幼儿能够健康发展的必要保证，随着时间传承下来的地域文化，是帮助幼儿了解优秀传统文化、激发民族自豪感的有利武器。因此，不论是幼儿园还是教师都要认识到利用地域特色文化创设的幼儿园环境能够贴近幼儿实际生活，发挥幼儿园环境的文化教育功能，同时也能调动幼儿兴趣，加强幼儿对地域文化及家乡的喜爱之情。

（二）园方给予教师在地域文化学习上的支持，促进教师

相关素养的提高

教师的进步需要幼儿园的支持，因此，园方要为教师提供多渠道的学习机会，使教师能深入了解地域特色文化，并将其融入幼儿园课程，形成幼儿园的特色文化体系，能以地域特色文化的教育价值为目标，改变以往创设幼儿园环境仅是为了美观或满足检查的目的，真正做到以幼儿为中心，以文化的传承为中心。

（三）倡导和发挥家庭作用，加强合作共同促进幼儿园地域特色文化环境创设

家庭与幼儿园协作是幼儿受益的最有效途径。地域特色文化的渗透不仅需要幼儿园的努力，还需要幼儿家长的参与。如在家长开放日由教师、家长以及幼儿共同创设拥有地域特色文化的幼儿园环境；还可以共同成为地域特色文化环境的开发者，搜集、整合、运用相关素材，最终达到优化环境进行活动的目的。

幼儿园环境对于幼儿身心健康的发展具有至关重要的影响，因此，利用好环境，利用好独具特色的地域文化并将其应用于幼儿园环境创设，不仅可以传承优秀的地域特色文化，还可使幼儿从小形成对于传统文化的认同感，培养其对祖国与家乡的热爱之情。