游戏化教学在小学数学教学中的应用

杜娅丽

盐池县大水坑第一小学，宁夏盐池751500

在学习小学数学知识点的时候，有相当一部分的学生会通过死记硬背的方式完成对于知识的记忆，然而他们却并不能够较好地在测验的过程中做到对这些知识的灵活应用，因而他们不能够取得较为理想的数学成绩。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以应用游戏的形式导入课程、将游戏的形式同教学内容进行结合、应用游戏的形式引导学生进行复习，让学生能够较好地感知数学学习带来的乐趣。

1 应用游戏的方式导入课程

在传统的教学模式中，学生往往不会对课程的内容进行预习，因而他们并没有较好地为课堂内容的学习做好相应的准备。因此，当教师便开始了重点内容的讲解的时候，学生并不能够在课堂学习的过程中取得较为优异的学习效果。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以应用游戏的形式对课程进行导入，让学生能够在开展正式学习之前借助游戏的形式了解本课时的主要内容，并且能够在游戏的协助下对自己的学习状态进行调整，这对于学生开展后续的学习任务有着较大的帮助。

与此同时，教师也需要明确，游戏教学法在日常教学工作开展过程中的应用频率是很高的，每一次导入课堂时，教师应当注意游戏创新的问题。小学生对新鲜事物的好奇心更重，而对老套的事物普遍不感兴趣，所以为了更好地保证课堂教学效果，教师在用游戏导入课堂时应当对游戏的形式进行创新。比如每一次备课的时候，教师都可以根据教学内容的不同灵活选择不一样的游戏，教学和几何有关的知识时，教师可以利用小学生的动手能力组织班级学生都能参与进来的课前小游戏，而教学难度稍高的学习内容时，教师可以邀请几名学生到讲台前来为大家进行演示游戏，用不同的游戏形式综合培养学生的学习兴趣，从而确保学生能够在多样化的游戏形式中较为有效地激发自己的学习热情。从而能够在热情的驱动下完成后续的学习任务。当然，教师在对游戏的内容进行创新的时候不仅需要考虑游戏的趣味性，还需要重点考虑游戏同课程内容的契合程度，而不能够重娱乐而忽略了教学内容的渗透。

2 将教学内容同游戏形式进行结合

在对数学知识点进行讲解的时候，教师首先要把握数学知识的重难点内容，将难度较高的知识点进行拆解，适度融入游戏化的教学方法，让学生更加简单的吸收这些重点内容。因此，实际的教学工作开展过程中教师可以一改传统的教学方式，将游戏的形式同教学的内容进行结合，让学生能够较好地在游戏的辅助下更好地感受知识学习的乐趣，从而能够较为有效地激发自己的学习热情，让自己能够在热情的驱动下更为顺利地完成对于相关内容的学习，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

例如在学习加减法的时候，教师可以对教室进行装扮，使其同“商场”有一定的相似之处。然后，教师可以收集一些文具、足球等物品作为“商品”，并且对其进行明码标价。接着，教师可以将这些“商品”放置到“商场”之中，让学生按照自己的意愿进行挑选。但值得注意的是，每一位学生只有100元，因而他们在购物的时候需要通过计算的方式确保自己选择的“商品”不能够超出自己持有的人民币。在一切准备就绪后，教师可以引导他们进行“消费”。在游戏的过程中，每一位学生都能够充分地发挥自己的主观能动性选择自己最为喜爱的“商品”，并且能够积极主动地计算自己选择的“商品”的总价格，然后决定自己是否还有剩余的钱去购买更多的“商品”。在这个过程中，他们能够较为顺利地应用自己学习到的有关加减法的知识，并且能够在应用的过程中加强对于相关知识的理解。因此，游戏的形式同教学内容相结合的方式能够较为有效地提高班级上每一位学生的学习效率。

3 应用游戏的形式引导学生进行复习

在完成了本课时的学习任务后，大部分的学生往往会采用“题海战术”完成对于本课时内容的复习，因而他们并不能够感受到复习的乐趣，也不能够在做题的过程中加强自己对于相关内容的理解，这对于提高教学的效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以引导学生通过游戏的形式完成自己的复习学习。在这个过程中，教师可以对学生进行分组，让他们能够以小组的形式参与游戏的过程。然后，教师可以结合着本课时学习的内容确定游戏的形式，确保该游戏能够让班级上所有的学生参与其中，并且确保学生能够在游戏的过程中完成对于相关知识点的复习。在小组游戏的过程中，每一位学生都能够在竞赛的氛围中充分地回忆自己学习过的知识，也能够在同他人进行配合的过程中积极地投入到游戏的过程中，这将帮助班级上的每一位学生有效提升自己的复习效果。

比如，教学“100以内的加减法”这部分知识的时候，教师会发现很多学生明明已经掌握了加减法的基本算理，但实际做题的时候总是会出现粗心的状况，计算题的正确率较低，在这种背景下开展适量的课后练习就是十分必要的。不过大多数小学生并不喜欢做计算类的课后练习题，所以教师应当将这一过程打造得更有趣味，利用游戏的形式引导学生进行复习，可以减轻学生的做题负担，让学生沉浸在快乐的氛围里完成练习。如果学生一个人做题，容易感觉枯燥，教师可以引导学生以小组为单位开展群体复习，并且将这一过程打造成课后小游戏。比如新授课结束之后，教师可以利用下课前的两分钟给学生布置一个“课后游戏任务”：“同学们，老师发现有些同学做题的正确率很高，但是也有一些同学一做题就粗心，老师想看一看咱们班谁的正确率是最高的，今天下课以后，大家就以小组为单位开展练习，待会儿老师将练习题发下去，自习课上大家就在组员的共同监督下一起完成，这就作为今天的课后小作业，希望大家可以认真完成哦！”在布置这种具有游戏性质的课后练习任务时，学生首先会将这一任务看成一场课后游戏，开展小组合作的时候，学生也会和其他组员有更加亲密的交流，不仅有利于提高复习的效果，也能够满足小学生的学习需要。更重要的是，在这一过程中，学生为了赢得课后练习的头名，往往会更加认真地完成练习题，无形之中培养了学生认真做题的学习态度，有助于养成良好的做题习惯。

4 结语

总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以应用游戏的形式对课程进行导入，让学生能够在开展正式学习之前便做好学习的准备；可以将游戏的形式同教学的内容进行结合，从而帮助学生在兴趣的驱使下更为积极主动地完成对于数学知识点的记忆，进而能够大大地提高学生的学习效率；可以应用游戏的形式引导学生开展数学知识点的复习学习，帮助学生能够较好地提高自己的数学学习效果。