探究反思性教学在内科护理学实践教学中的运用*

张 芹

中国石油大学胜利学院，山东 东营 257061

在当前科学技术逐渐创新的背景下，知识更新速度加快，要求教育人员在教学中不仅要重视对学生专业能力的培养，而且也应该积极构建启发式的教学模式，以强化学生独立思考的能力，为学生自主学习能力的提升以及创新思维的形成提供支持。但是，在当前内科护理教学中，存在着教学模式单一、学生探究兴趣不足的问题，这些问题的出现影响内科护理教学的质量，无法实现课程教学的创新。因此，在当前内科护理教学中，为了实现内科护理教学的有效性，教师应该将学生作为主体，通过反思性课程教学模式的构建，培养学生收集问题、处理问题的能力，使学生在学习中提高自身的责任意识，为当前内核护理教学方法的完善提供支持。

一、反思性教学及其作用

（一）反思性教学

通过对反思性教学的分析，其主要是引导学生通过行为研究方法的运用，进行不断的探究以及学习内容的研究，使学生在不断研究并解决学习中存在问题的同时提高学生的探究能力以及实践能力，使学生的专业素养得到提升。在反思性教学运用中，学生可以积极关注学习的目的、结果以及方法等，而且可以通过循环或是螺旋式的教学创新，强化学生的专业素养，整个教学中也可以强化教师的责任性，使教师注重与学生之间的合作，引导学生的学习素养得到全面优化[1]。

（二）反思性教学在内科护理学中的作用

结合内科护理学的教育特点，通过反思性教育方法的融入，其教学作用如下：第一，内科护理学作为护理专业学生必须学习的课程，教学效果与学生的综合能力以及职业化的发展存在关联，教师在具体教学中，通过理论授课、模拟病例等方法的运用，可以为学生营造反思性的教育模式，以更好的增强学生实践能力，展现内科护理学的教育创新价值。第二，对于内科护理学专业教师，在反思能力提升中，通过动力功能以及监控功能的强化，可以提高教师的教育指导能力，而且也可以增强学生的专业素养，为当前内科护理学的教育质量提升以及教学效果展现提供支持。而且，在反思性的教育环境下，教师可以结合以往的经验，积极、主动地参与到教育创新以及教学反思之中，以增强学生的发散思维，展现当前内科护理学的驾驭创新价值。第三，增强学生的反思素养。根据内科护理学的教育特点，当教师构建了角色扮演活动，可以仔细分析学生的学习能力以及综合能力，并按照学生的基本需求，创新个性化的教育活动，以充分展现反思教学在内科护理学的创新价值，为学生综合素养的提升以及探究能力的强化提供支持，充分满足当前教育改革以及反思教育的创新价值，而且也可以增强学生的综合素养，实现内科护理学的教育创新以及教育反思的目的。

二、内科护理教学中存在的问题

结合当前内科护理教学状况，由于内科护理学所涉及的领域相对广泛，所包含的基础知识以及学习内容较多，在教学方案设计中经常面临较多的问题。第一，由于内科护理学的内容较多，大部分课程内容与临床内容相互重复，学生在进行内科护理知识学习中经常会面临一些难题，由于缺少专业性、系统性的引导，会降低学习的质量，无法实现内科护理教学的最终目的。第二，在内科护理学之中，由于教师的教学任务相对较多，无法针对学生的差异性进行课程知识的讲解，学生无法直观地掌握课程内容，影响课程教学的质量，同时也为教学的创新以及学生学习兴趣的激发带来影响。第三，通过对以往内科护理教学状况的分析，很多教师过分注重对学生学习兴趣的引导，课程教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣。第四，结合内科护理教学的基本状况，由于其专业性较强，学生在学习中不仅需要具备扎实、专业的知识技能，而且也应该掌握实践操作能力，学生在课堂学习中难以提升自身的专业水平，影响课程内科教学的整体质量。第四，在内科护理教学中，由于学生反思能力的培养是复杂的过程，若教师只是凭借一次或是几次的教学，无法增强学生的反思能力，同时也会影响学生的专业素养。因此，在内科护理教学中，由于专业的需求，不仅需要在课堂上培养学生的专业技能，同时也应该强化学生的反思意识，通过个性化以及反思化教育创新，以便为学生之后的专业化发展提供支持[2]。

三、反思性教学在内科护理学实践教学中的运用

（一）以教师为主体的反思教学创新

1.进行教学理念的反思

在当前内科护理教学中，为了实现教学的改革以及教学的创新，教师应该认识到反思教学的重要性，通过反思教学方法的完善以及反思教学模式的创新等，进行内科知识教学方法的整合。通常状况下，教师在进行教学理念反思中应该做到：第一，教师在课前应该采集学生对内科护理知识的学习意见，通过对学生学习状况以及学习需求的分析，掌握学生对基础知识的掌握状况，更全面地了解学生的学习兴趣以及学习爱好等，并针对学生的不同需求构建因材施教的教学方法，使学生更好、更全面地掌握疾病的护理知识。第二，对于内科护理专业的学生而言，通过疾病相关知识的学习可以更系统地掌握护理病人的能力，教师在教学中一定要提高学生对护理知识的认识，通过专业性、层次性的引导，提高学生对专业知识的认识，以实现学生专业护理能力的提升，为学生的职业化发展提供支持。第三，在教学理念反思的过程中，由于教师具有较强的专业素养，应该在课程反思中通过临床护理知识的总结等，为课程注入创新的学习内容，使学生不断拓宽知识面，提高学生的学习素养，使学生的护理素养得到强化，为学生专业能力、护理意识的强化提供支持[3]。

2.进行教学设计的反思

结合内科护理教学的基本状况，在教学方法设计以及教学内容创新中，为了提升课程教学的质量，教师应该将课程教学设计作为重点，通过教学设计反思的整合，进行课程教学的创新，以强化学生的主体素养，为学生营造良好的学习环境。一般情况下，在教师进行教学反思设计中应该做到：第一，内科护理学作为一门严谨性的学科，融合了多种学科的内容，在教学中为了提升教学质量，教师不仅应该为学生营造严谨的教学环境，而且也需要创设生动性的教学环境，以实现课程教学的创新，展现内科护理教学价值。第二，在内科护理教学设计，教师应该总结教学经验，通过每次课前、课中以及课后三个环节的反思，进行内科护理教学的整合，以强化学生的专业素养，全面提升内科护理教学的整体价值。而且，在内科护理中，通常将内科护理作为核心，通过整体护理方案的确定，提升学生的理解能力，使学生的护理能力以及护理认知得到全面提升。第三，在护理课程教学中，教师应该认识到疾病资料评估的价值，通过生理以及病理教学内容的设定，明确学生的思路，通过对学生学习能力的引导以及临床病理的分析等，提高护理教学的整体质量，为当前课程教学创新提供参考。

3.进行教学模式的反思

针对当前内科护理教学的特点，为了实现教学的创新，教师应该将课程内容作为主体，通过教学模式的反思以及教学方法的整合等，为学生营造良好的学习环境，强化学生的专业素养。结合教学模式反思状况的分析，在课程整合中应该做到：第一，教师应该认识到传统教学的限制问题，通过教学模式的创新以及学生学习兴趣的激发等，进行教学状况的反思，实现课程教学的创新，以强化学生的学习素养，教师在教学反思中，应该注重对学生学习能力以及学习方法的引导，并通过网络信息技术的使用，提高学生的学习能力，以实现教学模式创新的价值。第二，在课程教学模式创新中，教师需要明确学生的学习爱好，通过教学目标、教学重点以及教学难点的分析，预测教学中可能出现的问题，激发学生的主动性，为学生学生能力的提升以及学生素养的强化提供参考，实现当前内科护理教学的整体价值。

（二）以学生为主的反思创新

1.构建启发式的讨论情境

针对当前内科护理教学的状况，在学生主体能力提升中，应该为学生创设启发式的讨论情境，由于内科系统疾病存在着多样性的特点，患者病症存在着多样变化的特点，教师在教学中应该将教学活动情境的营造作为重点，通过对学生学习思维以及学习兴趣的培养，实现课程教学的整合，以实现内科护理教学的最终目的，为当前内科护理教学方法的整合提供支持。如，在角色扮演的教育背景下，由于这种活动形式的特殊性，学生在课程探究中，具有较强的参与意识以及探究意识，所以，教师在具体的教育整合中，需要结合内科护理教学的专业特点，进行充分的课程准备，通过教育情境以及教育模块的创新，为学生营造形象化以及逼真性的教育情境，充分满足当前课程教育改革需求。学生在具体的角色表演中，可以在角色展示中，掌握疾病发病的因素、综合性的临床体征以及医疗诊断及护理诊断方法等。通过这种角色化以及情景化的教育创新，可以为学生构建良好的教育情境，以实现教育改革以及专业人才培养的目的。

2.实现PBL教学方法的运用

结合内科护理教学的特点，为了实现反思性教学的有效性，教师应该积极创设PBL的教学方法，积极强调学生的主体性，以实现对学生理解能力以及专业素养培养，实现内科护理教学的最终目的。内科护理中，教师应该引导学生疾病有系统性的认识，通过护理诊断、护理目标以及护理措施的构建等，引导学生进行知识的归纳、总结，提高学生对问题的分析能力，以充分展现课程教学的有效性，满足当前内科护理教学的需求。

四、结束语

伴随课程教学的改革，在内科护理教学中，教师为了提高学生的专业素养，应该将学生作为主体，通过课程的整合以及教学的创新等，强化反思教学的重要性，为当前内科护理教学质量的提升提供支持。对于内科护理教师而言，在课程教学中应该认识到教学中存在的问题，通过课程教学的改革以及教学的反思等，为学生创设良好的学习环境，以实现学生学习主体能力的强化，为学生护理能力的提升以及护理素养的强化提供参考。