西部地区大学生英语听力现状分析及对策研究*——以六盘水师范学院为例

彭 倩 文爱玲 严小贤 韦 荣 王 毅 张益家

六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553004

英语听力能力的培养和提高一直以来都是一个困难且亟待解决的问题。尤其是针对于西部地区，英语听力存在的问题更加凸显。从教育技术不发达时使用录音机播音，到使用多媒体教学设备播放音频和视频，再到如今在语音实验室使用计算机和耳机进行听力训练的巨大转变。多年来，大学英语听力的教育技术装备水平和教学方法有了很大的飞跃，但教学模式整体变化不大。基本上还是延续了以教师控制播放为主，既教师首先通过对听力材料中出现的生单词进行讲解，然后控制着录音机一遍又一遍地重复播放，最后让学生带着所学的新单词进行听音练习。学生进行集体听音频做练习后，教师重播音频并进行重点讲解。长期以来反复循环，形成了一种比较传统的听力教学模式。不过学生对于这种传统的听力教学方法遇到的障碍和壁垒比较多，因为这种教学模式难于顾及每位学生的个体听力能力差异，无法让学生按自己对听力文本的理解程度确定学习进度。因为一台录音机根本无法实现学生自主选择学习文本材料、自主调整录音倍速；且在操作的过程中比较困难，因为传统录音机无法呈现一个明确的目录，教师需要根据经验和记忆进行倒放和选放，耗时耗力。再者，重复的倒放只会让磁带卡壳，着实不利于学生的听力练习。然而这些问题对于实时性非常强的听力调练来说都是至关重要的。

一、存在的主要问题

在传统听力课程教学中，从教学方法、教材类型、教学内容到教学设施和设备的使用，都没有起到显著而有效的辅助作用。学生听力能力的培养和自主学习能力也还没有完全得以实现。例如，教学大纲要求突出的听觉听力作为状态信息输入通道，这导致传统听力的自主性、能动性受到压抑。在听力技能训练方面，教师和学生都容易受到当前专业水平测试模式的影响，以听录音作为主要训练的方式，导致一些学生陷入了盲目听力和做题的误区。此外，一个简单的听觉输入，不仅不能满足不同思维方式的学生在信息输入方面的需求，还不利于培养听力，影响学生学习英语的积极性。

笔者根据随堂观察和访谈发现以下问题：

（一）基础知识普遍薄弱

扎实的英语基础知识是打开英语学习大门的金钥匙，是培养语言运用能力的前提。虽然现在科技水平突飞猛进，教育体制也在不断完善，但是西部地区的教育水平仍有很大的进步空间，特别是很多农村地区对中小学英语学习重视程度不够，有很多学校严重缺乏、甚至没有专业的英语老师，导致他们到了大学之后没有扎实的英语底子，有的甚至得从头学起，严重影响了学生自我学习效能感的形成，导致他们对外语学习产生了不同程度的焦虑，在听力学习的过程中出现了很多问题。具体表现如下：

1.词汇量严重匮乏

词汇量是连接英语学习的桥梁和纽带，是听说读写译的基础。没有足够丰富的词汇量，一切都是空谈。然而，词汇量一直是广大学生最头疼的问题之一，因为词汇量的积累实在没有捷径可走，必须脚踏实地、精耕细作、日积月累。然而，在初中阶段教师普遍不重视在词汇教学的过程中传输词汇，只是片面地强调语法的重要性，学生记单词大多都是死记硬背且容易遗忘，基本上是今天学，明天忘；有的单词明明记住了，在听的时候听不出来或者听清楚了却又写不出来。当他们面对一些新单词的时候，很难灵活地反应出基本词汇信息，更别说熟练的运用它们，如：词性、词的拼写、发音和词法规则等。

2.语流知识模糊不清

语流知识一般包括句子重音（stress）、节奏（rhythms）、意群和停顿（sense-group and pause）、连读弱读和失去爆破（liaison and loss of Plosion）语调（intonation）、连贯性和流畅性等。语流知识教学是语音教学内容中的重点之一，语流知识的掌握情况直接影响听力的质量。然而，许多大学生从初中起接受的听力训练大多都忽视了针对性地对语音语调、弱读爆破等进行专门的技能训练。所以大部分学生在进行听力练习时，总会忽略语流知识的应用，难以正确区别和使用爆破、连读、弱读、音变、同化等现象。如：一个辅音字母结尾的单词和一个辅音字母开头的单词撞到一起时，往往要发生爆破现象；如最常见的have a good time。其中good 里面的辅音/d/和time里面的辅音/t/碰到一起，辅音/d/就要失爆。另外，由于很多大学生对西方文化知之甚少，平时与地道的口语环境有所隔阂，所以他们很难适应听力材料中的语音语调，从而误会了题目想要表达的真正含义。听力练习的次数有限，精听更是少之又少，甚至对于英音和美音的语言背景难以辨别，只能蒙混过关，严重影响了听力的总体成绩。

（二）听力习惯和技巧不当

由于学生的认知和理解，以及学习习惯等方面存在差异，许多学生还没有整理出一套合适自己的学习方法，他们更倾向于借鉴名师名校或者知名学霸的学习方法，然而别人的，未必适合自己。这种盲目套用的方法训练出来的效果也不是很理想。与此同时，在听力过程中因为大多数学生甚至都不能界定出关键词的所在，所以他们就没有养成标记关键词的习惯，只能盲目地被听力带着走，许多学生没有标记关键词的习惯，且很少有同学会在听前做热身训练，听后及时巩固练习；对材料的熟悉度和耳朵的不够，这就导致了当学生再次接触听力材料时，大脑出现了“短路”现象。

（三）心理素质存在缺陷——外语焦虑

英语听力是外语输入和输出的主要形式之一，非常容易引起外语学习者产生焦虑情绪，而焦虑恰恰是一种不正常且难以避免的心态。有研究表明，当人的大脑神经处于高度准备状态下，会陷入焦虑的状态。许多学生在听听力的过程中，就会产生高度的焦虑情绪，大脑处于高度紧张的状态下这严重影响了学生临场发挥的能力，甚至已有的知识储备在当时都无法被激活。无法适应语音变调；不能适应语言的速度和节奏，在整个听力的过程中，完全跟不上节奏。这就是属于产生了外语焦虑的情绪，无法使自己进去一个正常的听音状态。

二、问题解决策略

（一）有针对性地培养学生的语感

良好的语感是影响听力水平的重要因素。正确的发音和大量的听说训练能在一定程度上提高学习者的听力能力，因此老师在平时的听力教学中，要有针对性地引导，要注重学生对听力材料进行规范的模仿练习，要对学生进行纠音，注意区别发音相近且容易混淆的词，如：sun/song，role/rule等，同时，教师还应及时带领学生进行总结、归纳和对比发音规则。另外，教师也应适当为学生创设真正的语言听力环境，若学生平时习惯了干净，清晰的音质效果，突然把他们置于嘈杂的真实语境中，他们会难以适应，这就导致学生的优势难以得到发挥，从而影响听力成绩。最重要的是，如果教师本身英语口语程度不高，就应该选择英语母语的录音进行播放，在让学生适应的同时也不会因为自身的水平而误导学生的听力和口语。

（二）利用学习策略加强理论知识的输入

学习策略不仅仅是一个简单的学习活动，而是根据学习者的认知差异和风格帮助学习者控制和管理自己的信息处理系统，使学习者能够有效地存储和提取信息。所以，科学地利用一些学习策略，可以在一定程度上提高学生的主动性和效率，从而达到事半功倍的效果。比如：

1.元认知策略：元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略在学习时，学习者可以通过元认知策略对自己的认知能力、认知习惯和认知方法进行评估，其中计划策略可以帮助学习者合理地设定学习目标，把单位时间内所要学习的内容列出一个大纲，并根据自己的实际情况预估学习效果，且如何高效地在规定时间内实现目标最优化。比如记单词，我们不要“无厘头”地死记硬背，我们可以根据艾宾浩斯遗忘曲线，对时间进行卡点，在语境中学习单词，注重句子与语篇的融会贯通，并通过贴标签、单词串烧、词语联想、词汇搭配等方法进行及时巩固。多种多样记忆单词的方法都可以进行尝试，直到找到适合自己的最佳方法。

2.自我监控策略：自我监控策略是元认知策略里的一种。在播放听力材料的过程中，学习者应该全方位地调整自己，使自己的大脑处于一个完全被激活的状态，让自己的注意力紧跟听力材料，并监控自己养成一个捕捉关键词的好习惯。比如：在听听力的过程中，学习者应该充分协调自己身体内的各种机能，眼疾手快，快速调整状态集中注意力，以缩写的形式有针对性地标注一些最能反应和概括事物特征和本质的关键信息，如：专有名词（人名、地名），实词（动词、形容词、副词和名词、数字、时间、年龄、价格等）。

（三）扫清外语焦虑障碍，树立信心——系统脱敏疗法

系统脱敏又称交互抑制，是由学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是通过诱导求治者慢慢暴露导致焦虑症，恐惧的情况下，通过放松精神状态来对抗这种焦虑，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。然而，基于学生的外语学习焦虑情况，学习者可以主动且长期将自己置于听力环境状态下，最具有代表性的行为就是泛听，刚开始的时候学生主要是培养语感，使自己适应听力环境，不求掌握其本质内涵，就当是放松训练；可以在走路时、睡前、空闲时随机播放。长此以往，学习者就会慢慢适应听力环境，当再遇到时，就不会显得如此焦虑和恐惧。此外，为了尽量避免学习者的积极性受挫，学生可以“进阶式”地进行听音练习，起初接触一些简单易懂的一级或二级难度的文章，到后面难度逐渐递增，长此以往地进行“魔鬼般”的训练，对于听力理解才能达到“如鱼得水”的境界。将英语融入自己的生活，一段时间后，进步就会慢慢显现出来了。

三、总结

听力在四六级成绩中占有较大比重，是影响非英语专业大学生过级率的一个重要因素，只有发现其问题才能从根本上得到实质性的突破，并且让大学生可以从中得到学习英语听力的启发。本文通过随堂观察等方式，从多个维度发现并挖掘出非英语专业大学生普遍存在的问题，并从心理学、语言学等多个视觉有针对性地提出了解决措施，对于西部地区非英语专业大学生听力教学有借鉴意义。