绘本教学中传承客家文化的研究

黄慧娜

广东省梅州市梅江区实验幼儿园，广东梅州514000

绘本：俗称图画书(picture book)，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，借助图画和文字的互动融合，它能够表现众多文字所无法表现的形象，而由于图书形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”作为“世界客都”——梅州，客家文化绚丽多彩，源远流长。但随着时代的发展，各种文化综合交错，慢慢地，许多人就淡忘了梅州客家文化。为了弘扬和发展梅州客家文化，让客家山歌、童谣及客家人的优良传统代代相传，是摆在我们幼儿工作者面前的一个重要课题。

1 绘本教学中传承客家文化的研究的意义

1.1 让幼儿爱上绘本阅读，促进身心健康发展

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能”。也就是说，绘本教学已经是学前教育的主要内容。我们应高度重视绘本教学，让孩子在美丽的绘本世界中拓展经验，掌握知识，发展语言、表演、想象等各方面的能力，爱上绘本阅读，促进身心健康发展。

1.2 自身发展和适应社会发展的需要

绘本是最适合幼儿园孩子阅读的图书形式。借助绘本教学，从小培养孩子们的阅读兴趣，让他们喜欢上绘本，体会阅读的快乐，是我们幼儿教师义不容辞的责任。通过绘本的情景能够让幼儿在情境中体验成长，符合幼儿的年龄特点，有利于幼儿身心成长。为此，我们将“绘本教学中传承客家文化的研究”作为课题研究方向。这是时代与社会发展的要求，更是教师和幼儿适应社会环境和自身发展的需要。

1.3 更新观念，探索适合可行的教学方式

作为幼儿教师应充分利用绘本呈现出的广阔的多元资讯，开展多领域整合教学，为幼儿创造优质的学习情景，让儿童沉浸其中主动学习。这就需要教师与时俱进，不断学习新理念，探索新方法，才能够胜任新形势下新课改的要求。因此，开展“绘本教学中传承客家文化”的研究，更新教师教学观念，提高教学水平，探索适合可行的方式，为绘本教学指明方向，是本课题的重要意义之所在。

1.4 创新阅读课程，填补客家文化儿童绘本方面的空白

将本园的特色——客家文化融入到绘本教学中，开发适合孩子阅读的客家文化绘本。独特的客家元素，具有地方特色和趣味性将成为本项目的一大亮点。填补客家文化儿童绘本方面的空白。让客家地区学前教育内容更加多样性，让孩子从小了解客家文化，传承客家精神。

通过对课题的研究，提升幼儿园教师开展绘本教学的能力，解决教学中出现的一些问题及误区，能更轻松教学，取得更良好的教育效果。

2 绘本教学中传承客家文化研究的教学策略

绘本作为一种独特的儿童文学形式，深受孩子们的喜爱，人们称绘本为“儿童文化的呈现”，教师应充分利用绘本这一孩子们所喜欢的方式，加以深入，将其与客家文化相结合，让孩子在享受绘本阅读的同时了解客家本土文化。

2.1 在进行绘本教学前，要为幼儿选择合适的客家绘本故事

绘本作为幼儿园阅读教学重要的载体之一，合适的绘本之选择是幼儿园教师进行有效地绘本教学的基础。如：中班的孩子爱模仿、活泼好动、思维以具体形象为主等特点，教师可以适当选择一些情节有趣、结构适合孩子表演的绘本。例如：客家人过年的形式，幼儿已积累了一定的生活经验，因此我们可以选择《客家过大年》的绘本故事。

2.2 教师应根据本次的教学活动内容，设计生动有趣的教学形式

教师在进行绘本教学过程中，可以运用多种形式进行教学，激发幼儿阅读绘本的兴趣。

（1）猜猜绘本，体验绘本的趣味。陶行知先生的“六大解放”之一是要解放小孩子的头脑。大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造。所以在绘本阅读活动中，让幼儿通过阅读封面或观察绘本故事中图片或对故事的情节发展进行猜测，能激起幼儿强烈的阅读兴趣，体验绘本带来的乐趣。

（2）玩转绘本，感受绘本之快乐。如客家绘本故事《外婆家的一天》，教师与幼儿一起探索游戏的玩法、一起边说边玩客家人的传统游戏，这样富有趣味性、挑战性的游戏让幼儿获得多方面的发展，深受孩子们的喜爱。

（3）绘本的情景阅读，可以更好地理解绘本的内涵。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。例客家绘本故事《勤劳的客家妇女》，在活动中幼儿讨论着妈妈都有哪些本领，平时都忙些什么，幼儿商量着谁当妈妈，谁当宝宝，开始角色扮演讲述故事。在情境中，幼儿会用自己独特的动作或是简短的语言表示回应，这也是幼儿将动作和语言结合表现对故事的理解。

（4）问题探究式，激发幼儿探究绘本的欲望。在绘本教学中，没有问题就没有富有价值的思考。“问题探究式”导读强调幼儿阅读探究的主体地位，让幼儿借助自己的生活经验与阅读经验去体悟，带着自己的思想去探索，使阅读教学成为幼儿、教师、文本之间对话的过程。

2.3 教师结合绘本内容，开展丰富有趣的拓展阅读活动

教师在进行绘本教学的拓展和延伸活动中，可以根据书中的内容尝试引进各种形式活动，如客家绘本故事活动《香香甜甜的艾粄》，可以和一起幼儿学做客家美食——艾粄，阅读客家绘本故事《家乡围龙屋》，可以与幼儿一起建构围龙屋、画围龙屋等等。

2.4 在绘本教学中，教师可以利用多媒体课件或大图书形式呈现绘本，以问答形式学习，引导幼儿观察画面，理解内容

3 绘本教学中传承客家文化的研究推动了教师、幼儿、家长的共同发展

通过对“绘本教学中传承客家文化的研究”，提升幼儿园教师开展绘本教学的能力，自制绘本故事，解决教学中出现的一些问题及误区，能更轻松教学，取得更良好的教育效果。首先，制作与客家文化相关的绘本的。其次，推动幼儿园客家文化绘本教学，使其成为常态课程，让孩子们透过课程体会绘本阅读和情景所带来的快乐。再次，教师应充分利用绘本这一孩子们所喜欢的方式，加以深入，将其与客家文化相结合，让孩子在享受绘本阅读的同时了解客家本土文化。最后，让绘本教学课程成为幼儿园的常态教学，形成自己的特色品牌。以此影响带动全区幼儿、家长、老师重视开展绘本阅读。

在以后工作中我们将继续深入开展课题研究，收集小课题研究相关的方案、照片、文献资料等，积累教育资源，及时小结研究成果，提高课题研究的质量，确保研究成果具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。