浅谈初中物理教学生活化的实践

孙永明

（上海市闵行区浦江二中，上海 闵行 201104）

一、初中物理教学生活化的重要意义

（一）便于接受和巩固物理知识

在初中物理的学习中，过程比较枯燥不容易被接受，如果物理教师只是一味地按照教学大纲对知识进行讲解，学生也只能是学习表面知识。在实际运用中，就会暴露很多缺点，无法真正地解决问题。因此，在初中物理知识的学习过程中，切忌死记硬背，而是要从根本处出发，在教师教学的时候要将知识与生活实际相结合，便于学生理解，能够深层次地理解物理知识，要在实践中灵活运用，从而更好地学习知识，提高成绩。教师将初中物理知识与生活实践相结合，有助于帮助学生克服学习的恐惧心理，增强学生信心；将抽象转换为具体形象，便于学生接受和巩固物理知识。

（二）增强学生学习物理知识的兴趣

学生的学习兴趣决定着学习质量。学习兴趣是学生进行物理学习的重要动力和重要保障，物理教学的生活化能够将学生带入丰富多彩的学习生活情境中，教师也可以在其中发现更多的教学资源，在不断地丰富教学内容的同时，能够使学生愉快地学习，提升学生的学习效率，使学生更加积极主动地学习物理知识，从而提升学生的综合素质，对于初中学生提升主观能动性具有重要影响。

二、初中物理教学生活化的实践

（一）物理课堂教学引入生活化的策略

生活化策略如何介绍，如何引入，并且可以使学生在学习过程中更容易接受它？这是一个极为重要的问题。通过文献参考可以得知，课堂教学生活化引入可以分为两方面：第一，从物理学科角度引入；第二，从生活角度引入。从学科角度来理解和接受问题对于学生来说往往是困难的，相对来说这一种方式比较陌生，不容易产生学习兴趣及探索欲望，因此教师一定要从第二个方面提出问题，也就是说从生活的角度提出问题，这一种提问更接近学生的日常生活，更容易被学生接受。基于学生日常生活的视角上，提出与物理知识有关的问题，使学生形成学习物理知识的兴趣，从而有效增强他们的探索欲望。只有这样，学生才可以将物理知识有效应用到我们的日常现实生活中，也就是我们所说的，从生活走进物理。

（二）利用和开发日常生活资源开展初中物理教学

根据新课程标准的具体要求，教师用书已不再是一本单独的教材。现在，除了教材之外，教师在课堂授课环节还拥有科技图书、音像光盘、视频资料等。我们可以看到，在物理课程资源中，相对较大的一部分直接来自每一个人的日常生活。因此利用日常生活资源展开初中物理教学，不但可以有效丰富课堂知识，增加初中物理教学信息量，而且能够帮助学生深入了解物理知识在日常生活中的应用，从而有效培养学生处理问题的能力，拓宽学生看待问题的视野。例如，教师可以将一些基本的实验研究方法与具体的实验相结合，让学生自己检查数据，阐明实验的原理，让他们选择合适的实验材料和实验方法，展开独立性较强的科学实验研究。比如在学习“光现象”这一章时，学生可以进行小规模的制作，如“潜望镜”“观察碗中的硬币”“针孔照相机”“用放大镜观察彩色电视画面”等一系列操作。然后基于第四章“热现象”学习的基础上，引导学生课后展开小实验，如“纸壶开水”“冰水开水”等一系列试验，并有效解释其相关的物理现象和规律。

（三）构建以“活动”为主的课堂教学过程

根据新课程改革的要求，单纯运用课本知识语言是难以转变学生的个人观点的。学生不仅仅需要结论，还需要通过经验和感知来学习结论获得的一种过程。因此，课堂教学应立足于日常生活的基础上，通过开展与日常生活密切相关的一系列活动，展开物理知识系统学习，从而可以指导生活实践，进一步加强理论知识的学习。

例如，老师课堂中拿出一面平面镜，问道：“你知道平面镜的作用吗？”学生回答说：“你可以对镜子，穿衣服。”老师接着问：“平面镜的图像和自己图像一样大吗？当您远离或靠近平面镜时，图像大小如何变化？到平面镜的距离是如何变化的？镜子后面的图像真的存在吗？”等一系列问题之后，老师要求学生应用课桌上的物理材料设备展开实验并予以回答问题。学生们了解相关要求后，分成小组。有些小组讨论如何先做实验来证明老师提出的问题，有的小组则认为教师先提供经验。十分钟后，老师宣布实验结束，并询问各组实验过程和实验结论。当学生被要求回答问题时，他们都说“我做了这样的实验”“我认为答案应该是什么”，而不是“我们的小组是如何进行实验的？”根据这一教学理念，在教学“平面镜成像”时，教师一定要充分保障每一个学生可以大胆进行实验探索，从自己的实验探索中寻找科学的理论和方法。

三、总结

初中物理教学生活化的实践与探索的目的在于让学生能够运用物理知识解决生活中所遇到的一系列简单问题，从而可以使得学生掌握生活中的物理现象，开展实践活动。物理教师一定要以生活的眼光来审视初中物理教学，从而进一步提升教学效率。