小学语文古诗词教学中审美情趣的养成

罗 娇

沈阳市皇姑区珠江街第五小学，辽宁 沈阳 110036

我国拥有悠久的历史，其中古诗词凝聚着千百年来古人的智慧，是中华传统文化中的文化瑰宝，也是我们民族文化不可或缺的精神财富。当前，在快速发展的现代社会，拜金主义与快餐文化逐渐影响了大批学生，使其养成学习上不上进、思想上无追求的不良习惯。可喜的是，近年来，人们越来越重视中小学古诗词教育，意欲在语文教学中，通过对古诗词文化思想精髓的有效提取，不断激发学生的文学素养与审美鉴赏能力，进而提升小学生的文化素养。

一、当前古诗词教学中“审美情趣”养成存在的问题

（一）审美情感养成不受重视

首先体现在教师在审美体验引导方面缺乏主动意识。审美体验是发自内心的情感活动，通过施动者主动与受众相互交流来传递这个审美体验过程，教师必须要有意识地引导学生进行审美体验，但目前，很多教师对于审美体验还不够重视。一方面，教师忽略诗词教学中情境的创设。情境创设是情境学习的方法，在学习古诗词时，应该为学生创设一个贴合古诗词意境的情境，让学生可以有初步的审美体验，进而引导学生从不同角度进行审美。另一方面，部分教师对语言审美的引导不够重视。当前部分教师在教学中将重点放在了字词句的讲解上，语言平铺直叙，忽视了使用美的语言。其次，学生的审美体验程度不强。在当前的古诗词审美中，学生的审美体验仅仅停留在诗歌本身的语言、结构上，至于较高层次的意境体验，效果并不明显。学生对于古诗词的把握却不够到位，审美体验也停留在流于表面的“读”的层面，学生主体的审美体验程度不强。

（二）师生的审美态度出现偏差

首先，教师的审美态度比较功利化。在古诗词教学中，教师是审美主体，在审美体验过程中教师把自己对古诗词的理解传达给学生，因此，教师对美所持的态度决定了审美情趣教育的成败。但不少教师在审美上存在功利化，语言欠缺，上课也只是照本宣科，缺少了一定审美意识。其次，学生审美态度不积极。学生是教学活动的主体，在古诗词教学中，很多学生学习兴趣不高，态度不够积极，不能树立起正确的审美态度。

（三）师生审美创造力薄弱

首先，教师的审美创新不高。在对古诗词进行审美创造时，部分教师不能对事物进行还原与超越，而是一味死板地以传统的讲授法来进行，授课方式照本宣科，单一枯燥，教学方法保守，并没有引导学生进行审美创造。其次，学生的想象参与不够高。在古诗词教学中，需要学生自身的主动参与，想象力丰富，古诗词审美情趣才能更好地养成。但在很多小学的古诗词教学中，学生缺少参与的主观意愿，呈现出消极被动的审美想象。

二、小学古诗词教学中“审美情趣”养成存在问题的原因

（一）教师方面

在小学语文古诗词教学过程中，教师作为这一活动的引导者，应占据主要地位。审美情趣离不开教师的引导作用。但根据调研我们发现，现实的审美情趣养成教师的引导作用并没有得到充分发挥，产生这种现象的原因主要是教师缺少对文本中审美情趣内涵的自我品读。在实际教学过程中并没有积极引导学生进行审美情趣意识的培养，功利化的教学目的致使审美情趣养成流于形式。在调研中，我们发现，很多教师并没有将审美情趣体现在教学设计中，只是一笔带过，未将审美情趣列入实际的教学内容，并且在授课过程中，照本宣科，还仅仅习惯知识技能的教学，忽略了对学生情感的培养，难以引起学生审美的兴趣，影响了学生审美情趣的培养，以致于学生审美情趣难以养成。

另一方面，在功利性教学目标导向下，情感教育流于形式。近年来，我国课程目标的价值取向发生了明显转变，以学生为本位，尊重学生的自由发展。但是，在现实的教学中，审美教育并没有得到充分实现。当前，仍然是以“升学”作为第一任务，其终结性评价集中体现在期末考试上，为了期末考试获得好成绩，教师不关注审美教育，使其对审美教育的认识受到了功利性评价标准的阻碍。小学语文课堂教师在进行古诗词教学时，大部分教师在教学过程中将重点放在强调重点字词的解释与诗词的背诵上，缺乏对古诗词精髓的情感与意境的解答。这样就使学生在学习古诗词过程中只是弄懂意思和背诵全文，很少去感悟其中所蕴含的意境。

（二）学生方面

学生是教学活动中的主体。在小学古诗词教学活动中，不少学生出现对古诗词无审美兴趣、审美态度不积极、审美情感获得不强等问题，出现这些问题的原因有以下两个方面：首先，学生对自身缺少明确的角色定位。在教学过程中，学生应是处于教学的主体地位，应该具有主动性，这样才能提升教学效果。但在实际小学古诗词教学中，学生没有明确的学习主体定位。在古诗词课堂中学生的表现活跃程度不积极，师生互动较少，学生较少有自己的思考，一味依赖于教师的引导，学生主观能动性发挥受到限制。这样的一种角色定位使学生在学习古诗词中，难以通过自己的思考与感受体验古诗词的乐趣，没有学习兴趣，自然就很难对古诗词进行审美体验，审美情感的获得也就不强。

其次，学生自身综合能力不够。学生的自学能力不强，在对古诗词学习时抓不住重点，停留在机械学习阶段，无法对古诗词进行鉴赏。另外，学生的语言品位能力不足，想象力不够，也极大限制了学生在古诗词学习中的学习效果，限制了审美创造力的发展。

三、小学语文古诗词教学中审美情趣养成策略

（一）明晰师生角色，注重审美情趣养成的民主化

在小学语文古诗词教学过程中要培养学生的审美情趣养成，必须要明晰师生的角色，使师生处于平等地位。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，做好引导；学生也要发挥自己的能动性。

首先，要充分尊重学生审美情趣的个性化。在审美活动中，教师应充分尊重学生审美情趣个性化，并根据学生的不同差异，引导学生主动进行审美，为学生留够审美空间，引导学生在感性的基础上进行理性的思考。其次，营造民主的古诗词审美教学环境。在开展古诗词教学中，要创设各种情境，提升学生的学习兴趣，引导学生主动进行审美体验、鉴赏与创造。民主的古诗词审美教学环境还需要构建起和谐的课堂氛围与平等的课堂对话沟通。在古诗词教学过程中，教师要引导学生通过自主学习对古诗词能有不同的审美，在课堂中师生平等对话的基础上，学生进行自由审美思考，为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围。［1］

（二）采用灵活教学方法，全面优化审美情趣养成

古诗词短短几十字虽然短小精悍，但富含人生哲理，给人美的体验和感受，教师如何对古诗词进行延伸，如何引导学生进行审美情趣养成，这些都离不灵活的教学手段与方法。

首先，通过视听结合，描绘诗词画面美。我们常常用“诗情画意”、“声情并茂”来形容事物具有画面感。古诗词也是一种“无形画”，可以为我们提供视觉与精神的审美体验。古诗词的美不仅仅局限于其语言与结构的对仗，更应该在学习过程中，深层挖掘其深处的意蕴与情感。古诗词的字里行间处处是“画”，在进行古诗词教学时，教师应在教学方式选择中充分调动视听因素，用图引题，为学生描绘出诗词的画面，同时还要辅之音乐刺激，为古诗词营造动态意境，引导学生“入景”，通过刺激学生听觉来增强审美体验，培养学生的审美情趣。作为接受客体的学生，要尽量结合音乐与教师描绘的画面，尽可能地散发自己的想象，在脑海中形成关于诗词的画面，联想诗词中的景象，增强自己的审美体验。

其次，创设问题情境，使用“美”的语言端正学生审美态度。古诗词的美通过精炼的语言来表现，在古诗词教学中，教师要巧妙地设计开放式情境，注重自己的用语，通过创设问题情境帮助学生较快的把握古诗词，教师要根据诗词本身，以及古诗词的篇章、情感，创设情境，让学生从中感受美，引起学生对古诗词的关注，使学生感受其所蕴含的美学价值，进一步进行审美鉴赏。

再次，要进行“品”“诵”方面的有机结合，以此来提升学生古诗词的审美鉴赏力。俗话说的好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此我们可以看出，熟读是领会古诗词的桥梁。在小学语文古诗词教学中，教师应尽量掌握对古诗词节奏、音调的平仄以及押韵的演绎，通过对古诗词的反复品位与带着感情的诵读，尽可能地表达出古诗词在语言和意境上的美，进而提升学生对美的鉴赏力。在教学时，学生们通过教师的诵读，体会古诗词的韵律美，并且通过自己带着感情诵读，逐渐体会古诗词中体现的情感和美，达到情意交融。［2］因此，在教学过程中，我们可以通过“品”“诵”结合的方式，让学生感受古诗词的韵律，从而养成审美情趣。

最后，通过开展多样化的审美活动，提升学生审美创造力。在古诗词教学中，审美情趣的养成包括审美体验、审美态度、审美鉴赏力、审美创造力，这四个层次应该是逐层递进的，缺了哪一个环节都不行。这就需要小学教师采用古诗吟唱、配画、演绎等多种形式适当地引导学生理解古诗词的美，主动创造美。传统的古诗词教学中背诵、默写的方式对学生的审美创造是阻碍的。教师应在教学过程中通过多样化的教学方式，引导学生展开想象，发散自己的想象空间，通过自己对诗的理解来再现诗人描述之美，从而实现由情感上升到能力的过程。

（三）转变古诗词培养审美情趣的教学评价观念

首先，要重视古诗词教学中的形成性评价。形成性评价对于促进学生改进学习、强化教学效果具有积极的作用。古诗词教学是阅读教学，我们的课标教学评价建议中指出“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解……重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”［3］。由此看出，古诗词的教学评价重点是要关注学生的感受、体验和理解。在古诗词教学中养成审美情趣并非一蹴而就，而是需要不断深化的过程。在古诗词审美教育中，教师要把评价的重点放在古诗词教学的过程中，考察学生对诗词语言结构美和意境情感美的感受，注重形成性评价，指导学生由浅入深，提升学生在审美情感上的能力。

其次，要采用多种评价方式相结合。目前，古诗词教学评价方式有背诵、默写、考试，但这些评价方式无法满足学生审美情趣的养成，因此，在古诗词的教学过程中，教师要转变自己的教学评价观念，关注学生情感层面的评价，除了考试、背诵等评价方式，还可以采用以行动、作品、表演、操作等表现性测验的方式进行评价，来考察学生古诗词的审美能力与审美情感养成情况。