基于网络直播的高校大学英语教学混合教学模式探析

徐大千

新疆师范大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830054

为确保大学英语线上教学的正常开展，国内各高校充分利用线上海量的慕课资源以及在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习平台，开展线上授课和线上学习等在线教学活动。同时，上述平台也面向教师和学生免费开放使用，而且提供全方位技术支持。那么如何借助各种平台打造一个行之有效的教学模式对于教师而言是非常重要的。

一、基于互联网的大学英语混合教学模式

混合教学模式源于20世纪八九十年代，当时网络学习缺少师生交互，学习效果不理想，因此将课堂面授（face-to-face learning）与网络学习（online learning）结合的混合学习模式受到了广泛关注。Osguthorpe 和 Graham 认为混合学习模式可以提供丰富的在线教学资源，同时可以鼓励学习者开展自主学习。混合教学将面授学习和网络学习有机结合起来，其核心思想在于“根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体和信息传播方式进行学习”。

随着我国高校信息化建设的不断深入和完善，基于互联网的远程教育在各个大学也逐渐兴起。随着国外edX、Coursera等新型在线教学平台被广泛使用，我国高校也逐渐开始了在线慕课平台建设，目前比较成熟的有MOOC中国、爱慕课、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线、上海交通大学的好大学在线，上述平台都积累了大量的优质教学资料，为网络学习提供了强大的资源，将线上+线下的混合教学模式变成了现实。在大学英语教学方面，各高校也依托各级课改项目筹建教学精品课，为实现混合教学奠定了坚实的基础。

随着大学英语教学改革的推进，各高校依托网络教学平台将线上和线下教学有机结合。目前，很多高校在大学英语教学上采取了线上+线下的混合学习模式，即线下自学加面授。王雪晴探讨了UNIPUS平台下对分课堂模式在大学英语教学翻译课堂中的实证研究，认为基于UNIPUS的对分课堂模式应用可以激发学生的学习动机，提高自主学习能力；隔堂讨论降低了学生的学习焦虑感，使任何英语水平的同学都敢于、乐于发表自己的观点，提高了他们的自信心及思辨能力。朱蓝辉通过教学实施、问卷调查以及访谈对混合式教学模式进行了探究，通过分析认为混合式教学模式比单一的传统课堂教学或在线教学更高效、更广泛，线上线下的混合式学习满足不同水平不同的学习需求，关注学习差异，学生能感受到学习的价值。吴君基于微信的交互式大学英语混合教学模式的尝试为大学英语教学改革提供一种新的思路，该模式以学习者为中心，借助交互性的学习环境，通过合理配置学习活动和学习过程对增强学习者动机和学习兴趣有明显的作用。王琳、袁园均将基于网络平台的混合式教学模式运用到自己的教学当中，并取得了一定的成效。

由此可见，目前线上加线下的混合式教学模式是大学英语教学开展的一个新的方向，线上丰富资源与线下互动可以将大学英语教学开展的更加生动。在当前学生无法返校或部分在校的情况如何将线下教学更加有效地搬到互联网上，并且起到同等重要的作用和教学效果，是目前所有高校教学要面对的问题。因此，网络直播这种形式成为缩短师生之间物理距离的有效途径。

二、基于网络直播平台新型混合教学模式

（一）直播平台的优势

1.直播授课实现师生互动

在传统的混合教学中，面授课堂包含了师生语言交互、肢体语言的交互和情感的交流，这些交互是现场的、实时的，教师可以根据学生的反馈及时调整教学。因此，为了增强直播授课的互动性，使在线教学最大化接近现场交互的效果，在直播授课过程中，教师可以通过实现音频、视频的实时传送，加强学习过程中的临场感和交互性，从而起到和课堂教学同样的效果。

2.直播教学实现多种互动形式

在直播课程中，教师可以通过直播平台的在线点名和投稿等形式与学生进行交流，即时了解学生学习过程中的难点和学习心得。同时，教师在在授课中可以运用弹幕、或者借助微信、QQ等平台组织学生讨论，能提高学生的积极性和兴趣，教师也能同步进行指导和评论，提高学生学习效率。

3.直播平台选择多样化

目前，我们可以选择的直播平台众多，腾讯会议、钉钉等多个软件都可以提供较好的直播在线服务，而且服务较为完善，操作的友好度较高。随着4G网络的普及和5G通讯的建设，基于移动网络的在线直播已经成为现实。目前多数直播平台均提供了免费服务，教师可以按照教学计划的安排教学，并通过直播进行授课和指导；学生也能够通过平台即时得到教师教学活动的安排。

4.在线课程可重复播放

在线直播授课结束后，直播平台可将教师授课内容保存在服务器上，错过直播的学生可以在任意时间重新观看视频进行复习，学生也可以对不清楚的知识点通过重复播放进行反复学习。教师也可以通过回顾视频对在线授课的内容、授课方法可以进行不断改进，从而提高在线授课效率。此外，学校也可以听取教师在线授课，并针对教学中出现的问题提出改进意见，促进学校在线教学长足发展。学院也可以有针对性汇集相关授课课程，作为相关课程建设内容进行储备。

（二）基于直播平台新型混合在线教学模式

以雨课堂为例，该软件是清华大学学堂在线平台与清华大学在线教育办公室顺应移动学习大潮而研发出来的智慧学习工具。雨课堂将直播教学功能与慕课资源相结合，将线上直播教学与线下学习有机结合。在该模式下，基于WPS或office PowerPoint软件的雨课堂直播教学成为替代线下教学的有效手段，集成在平台中的投稿、弹幕、白板等功能可以开展有效的互动，使学生在借助微信、平台网络端开展有效的学习活动，最大程度的解决了互动难的问题。清华大学于歆杰教授提出了有效应对特殊情况，创建以雨课堂直播为主要特征的混合式教学，并给出了具体的授课指导。张蕾将雨课堂运用在运动生理学课程，并有效的调动学生的积极性。此外，抖音也成为教学的重要平台，北京大学和清华大学也开始在抖音开设直播课程，使更多的学生通过该平台进行学习。中小学广泛运用的钉钉和腾讯会议也成为高校教师在线授课的首选。

由此可见，依托线上直播+线上课程资源的混合教学模式为当前情况下大学英语课的开展提供了完善的解决方式和强有力的技术支持。

三、依托高校自身大学英语教学平台资源优势，创建基于直播平台的混合大学英语授课模式

以笔者所在学校为例，我校大学英语教学运用了外研社UNIPUS平台，学生可以利用网页端和手机端学习。平台中详尽的课文解析、语法讲解和课后练习与课本内容完全同步。听说课程中丰富的音视频资源和设计也与听说课本高度同步。因此，在学生无法返校的情况下，学生也可以高效地开展学习活动。

在教学过程中，教学设计以任务为导向，以自学为主，讲解为辅。教师将在线学习任务细化，把自学任务单提前发放给学生，让学生利用UNIPUS平台对单元背景知识、生词、课文解析等要点进行预习和理解，帮助学生树立良好的自主学习习惯。学生则需要按照教师教学任务单完成练习、测试和作业。

借助钉钉、雨课堂、腾讯会议等直播平台以及学校完善的UNIPUS平台，教师开展直播授课，通过在线讲解、互动讨论、连麦、微信语音等多种方式与学生互动、检测学生学习情况，对薄弱知识点进行及时巩固。同时，教师还通过UNIPUS对学生学习的后台数据进行分析和监控，对数据呈现出的重点和难点进行重点讲授，确保学生能够牢固掌握知识。大学英语教学还可以结合各个专业的需求，指导学生在国内众多的慕课资源中学习自己感兴趣的课程，将专业学习与英语课程进行有机结合，教师可以利用直播平台组织学生学习和分享。

通过实践，上述以基于直播的混合教学模式对大学英语教学起到了积极作用，确保了学生通过网络也可以开展有效学习活动，这为后续的线上线下教学打下了坚实的基础。同时通过我们在教学中不断的征求学生的意见和建议，及时调整教学的内容和节奏，可以促进教学向更好的方向发展。

四、结语

借助网络直播平台并依托优质在线教学资源，是高校开展大学英语教学活动的一个有效途径，这既是对高校的一个考验，也是对高校英语教师综合教学能力的一个考验，我们应当在前期大学英语教学改革的基础之上，充分发挥基于网络直播平台的混合教学模式优势下，不断探索网络直播平台的新型混合教学模式。