地方普通师范院校创新创业教育主体研究*

马少华 郭彦鹏

忻州师范学院，山西 忻州 034000

2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”，在全社会营造创新创业氛围。为响应国家《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》，山西省政府从2016年起举办“山西省大众创业 万众创新活动周”，与全国“双创活动周”同期举办，当年山西大学、太原理工大学、山西农业大学入选“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”。“山西青年创新创业大讲堂”宣讲活动，山西省“互联网+”大学生创新创业大赛等各类活动都在有序开展。目前已构建了“学、创、赛”一体化的创新创业教育体系，搭建起省级“双创”平台，为“双创”工作增添活力，为广大青年学生搭建起施展才华的舞台。创新创业大环境已然形成，高等教育更当身先士卒。

一、创新创业课程开设的积极影响

高等院校开展创新创业教育是落实“大众创业、万众创新”的重要举措，教育目的是要培养符合时代要求的、具有创新思维、创新精神和创业能力的大学生。山西省各高校的创新创业教育稳步推进，已经实现了从无到有的突破，正在逐步向合理完善推进。

本文以山西省某地方师范院校为对象，对在校大学生创新创业课程教学情况进行分析。学院现有学生19500余人，43个本科专业，其中师范类专业19个、非师范类专业24个，涵盖教、文、史、管等8个学科门类，是山西省成立较早的师范院校之一，作为一所服务于地方，为地方社会经济发展培养人才的地方师范类院校，必须及时调整人才培养模式，“以本科教育为主，服务于区域社会经济发展，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以人才需求为导向，培养高层次应用型、技能型人才”①，为实现这样的目的，学院及时开设、建设相应课程。

二、学院创新创业课程建设情况

自2016年开设相关课程以来，先后为近20000余人次大学生提供创新创业相关教学服务，初步搭建起院级创新创业课程体系。为加强和推进学院“双创”课程教育教学工作，2018年从全院各系部遴选教师成立创新创业教育教研室，每学期为近70个班级，4000余名学生开设相关课程。

经过近五年的实践探索，创新创业课程教学基本实现了大学生创新思维和创新意识的双提升、创业能力的有效培养，对于培养大学生综合素质发挥了积极作用。但在教学实践及研究中发现，学生作为创新创业教育主体，参与教学活动积极性不高，学习热情难持续，主体意识缺失的问题也暴露出来。

三、学生在创新创业课程学习中出现的问题

（一）课堂参与程度低，主动参与性差

为提高学生教学参与度，课程设计大量互动、实践内容，利用互联网等新技术增加学习的知识性、趣味性。但实际教学工作中发现，大部分课堂活动学生参与度普遍较低。以“5元大挑战”活动为例，教学目标设计为“自我认知与有价值想法的产生”，训练引导学生形成正确的资源观，认识自己的三大资源并结合自己的资源产生有价值的想法，延伸形成团队。按照设计需要就近5人分组，将游戏规则、承诺书、流水账表发给小组，举行承诺仪式，根据规则在30分钟内完成任务。在分组环节首先是要呈现“我的想法”，用“想法”吸引身边的人，实际教学中学生主动展示欲望低，授课教师需要利用大量时间鼓励带动学生参与，小组形成浪费大量时间，导致“自我认知”、“有价值想法的产生”预期的教学效果无法顺利实现。在强调学生主动参与的创新创业课堂上，这种情况时有发生。

（二）学习热情无法持续保持，呈现“前高后低”

整个学期创业基础课教学过程中，学生学习热情呈现“前高后低”的现象，符合“121”规律。教学开始第一个月学生学习兴趣最高，主动配合老师完成相应的教学任务，课后积极进行课堂反思，总结学习内容反思学习效果；进入教学中期后，课堂活动的活跃气氛下降，主动参与人数减少，课后有关反思及总结质量下降；进入学期末，授课环节和内容能够完整完成，但是学生参与度下降到最低，课堂教学效果不理想。

（三）主体意识缺失，学习目标不明确

学生对于创新创业教育的意义、价值认识不到位，把创新创业教育与提高就业简单等同。作为通识教育部分的创新思维和创新意识培养以“创业基础”必修课形式出现，学生必须完成学习取得学分，具有一定的强制性。笔者曾开设有关创业能力培养的“大学生创业实务”作为全校性选修课，反映出不少问题。首先是选课目的不端正、不明确。在随堂调查中，半数学生坦诚选课目的是为修得相应选修课学分；近90%的学生表示无创业计划，用猎奇的态度参与教学。其次是选课人数每学期在下降，更愿意选择网络课程，通过刷课获得学分，对于课程内容关注少。最后是不了解创新创业教育的深层次目的，仅认为是就业技能培养，专业课成绩优秀的学生需要继续升学，暂时不需要储备就业技能，出现了成绩优异的学生反而不愿深度参与“双创”教学活动的现象。

四、造成学生主体缺失的原因

（一）教育教学体系不完善，环节设计不灵活

以活动调动课堂气氛，促进教学目标效果实现，出发点是正确的。但理论研究与教学深度不够，可评价知识学习不足，会让学生的获得感不断下降。目前需要任课教师较强的控制能力进行课堂活动的引导，同时要求在10-15分钟内把涉及的理论知识效传递和讲解给学生，又需要教师具备深厚的专业知识和理论背景。这样的教学模式也需要学生有极强的归纳演绎能力、自学能力及自我调控等能力。对师生的较高要求都与目前学校的实际情况存在矛盾，导致预期的教学目标与实际教学效果有差距。

（二）师资队伍水平有限，课程内容建设、更新速度慢

创新创业课程的教育教学涉及管理学、经济学、心理学等方面综合知识，这对教师提出了很高要求。目前教研室只有不到10%的教师具有管理、经济专业背景，而创新思维和创新意识教育需要的具有专业背景的教师，更是凤毛麟角。不具备专业知识与背景使得大部分教师只能以课堂复制的形式完成基本的教学任务，课堂教学本身的创新性不够。另外教学研究能力不足，科研能力弱，51名任课教师中，8名副教授，36名讲师，无教授，还有多名教师尚未取得职称。高级职称教师所占比例不足16%，且专业背景与创新创业教育无关，使得理论研究一直没有得到突破和提升。

（三）创新创业宣传不够，引导力不够

单一的社会经济发展模式，使得学院在地经济发展速度慢，而经济社会发展水平滞后又会进一步造成创新创业意识薄弱，人才培养理念趋于保守，管理手段落后。地方师范类院校，目标是为地方中小学培养合格师资，这样的定位造成创新创业教育在人才培养方案中占比较低，在整个大学期间只开设一学期不到40个学时的创新创业教育，而且也没有开设相关的前置课程和后续课程，持续影响力不够。由于毕业生就业压力大，大量学生通过考研继续学习推迟就业，部分系部考研录取率接近50%，学院把考研率作为系部工作重要的评价指标，也就导致教学管理向考研倾斜。部分管理者甚至会因为担心会削弱专业教育的资源，而把两者对立起来，作为学生缺少了很多接触创新创业教育的有效途径。

五、培养和提升创新创业教育主体意识

（一）结合学院特色与学生需求，设计创新创业课程教学内容

创新创业教育必须与地方社会经济发展紧密结合，与学院特色相结合。“双创”教育必须结合地方实际情况，在带动地方经济发展、开发特色农业、旅游业产品等方面进行深度的研究和拓展，设计与地方经济发展联系密切的教学内容和创新创业项目，这样既可以使学生更加直观的感受和认识到其价值，同时也能让学院的创新创业教育产生更好地社会价值。另外，作为一所师范院校，在创新思维、创新意识培养时与学校办学目的结合，着力培养符合时代要求的“未来教师”。

以“学生需求”为驱动设计课程教学内容，建立“学生需求——教学设计——教学反思”的闭合管理模型。创新创业教学要主动走到学生中，在教学目标制定、教学内容选择、教学活动设计环节等鼓励学生参与。主动了解学生在课堂想获得到的知识，以此为出发点设计教学，并要对整个过程形成闭合管理，不断改良。

（二）以学生实际为本，设计差异化的教育教学

对学院2019年400余名毕业生就业情况分析，师范类毕业生就业率较高，非师范类学生在7—9月之间就业率低于40%。在就业人数中，师范类学生56.7%为升学；非师范类就业学生90%以上为私营或规模以下企业，月工资收入3000元左右，就业学生中自主创业学生人数基本为零。数据反映出，学生目前就业情况不理想，就业水平、就业率、工资水平“三低”，这说明很大一部分毕业生就业观念比较落后，以被动就业为主。

在创新创业教育中要重点培养学生的创新思维和创新意识，设计差异化的教学内容。针对考研升学、参加公考的学生，培养创新意识、训练创新思维，这部分学生所占比例较大，可以设计为通识教育，以公共必修课的形式开设，帮助他们尽快学习掌握相应技能；针对准备直接就业和有自主创业想法的学生，开设创业技能与实务相关课程，尝试校企合作模式，让学生尽早设计职业发展规划，积累实践经验。

（三）整合校内资源，营造良好的大环境

学校要自上而下的形成对创新创业的正确认识，肯定创新创业教育在培养合格大学生中的价值。先要走出去，鼓励教师外出参加培训等方式，把新思想、新观念、新知识带到教学中。接着请进来，邀请高水平的校外专家和管理权威来学院指导创新创业教研发展。还要成立独立的创新创业教育管理部门，把目前分散在各系部的师资、管理资源整合，避免重复建设和管理带来的浪费和低效。

六、结束语

地方院校开展创新创业教育遇到的问题多，能获得的资源少，面对的学生情况更复杂，但创新是国家富强、民主复兴的必由之路，作为培养未来教师的师范学校，为国家培养具有创新思维、创新意识和创业能力的人才义不容辞。我们需要克服困难，利用现有资源，以学生为本，以学生需求为出发点，充分发挥和调动学生的能动性，逐步培养创新创业意识，推进创新创业教育建设。

注释：

①王景丽.应用型本科高校大学生创新创业人才培养模式研究：以郑州工程技术学院为例［J］.中山大学学报，2017（5）：123.