浅谈批注式阅读教学如何达到以读促写的效果

（贵州省思南县思中初级中学，贵州 思南 565100）

批注式阅读，即借鉴中国传统评点式、批注式阅读方式，鼓励学生一边阅读一边撰写批注。其实，读与写不是割裂的，以读促写，读写结合才是理想教学状态。但在实践中，两者也不可强行结合，如何实现从读到写的飞跃，孙立权老师的实践提供了可供参考的思路。

一、批注式阅读教学：写作和阅读的对接点

语文教学的作文领地问题颇多，这既有教学者读写素质的局限，但更多的是该领地存在的矛盾：写作个性化倾向和教学共性化追求之间的矛盾；写作教学长期性和评价单一性之间的矛盾。

以笔者任教的思中初级中学学情为例，首先是教师没有树立读写结合意识，在教学中缺少系统安排；然后是读与写都以理论指导为主，导致学生面对素材难以吸收应用。最后是没有摆脱以结果为指向的评价体系的桎梏，缺乏对学生阅读、写作过程的关注和肯定。

“批注式阅读教学以读为主，读写紧密相连，……成效必定斐然。在批注式阅读教学中，师生、生生可通过具体交流把写作技巧内行于心；教师更能根据学生的实际情况给出评价与建议；批注式阅读教学是一个长期的表达能力的训练。孙立权老师认为，“引导学生写札记可以将读与写相结合，最好是师生同写，以达到教学相长的目的。”

批注式阅读既适于语文新课标倡导的“体验”“感悟”“思考”，又利于学生的自读自悟、合作探究和“不动笔墨不读书”习惯的养成，以读促写是必然收获，符合“学生是语文学习的主人”这一课改旨意。

二、批注式阅读教学与写作教学结合的实践

（一）在批注交流中进行技法指导

读与写密切相关。部分学生始终坚持阅读和摘抄，但作文水平依旧不高。教师不妨以批注式阅读为切入口，师生、生生共赏析一篇佳作，让学生先去审视名家作品，再去反思自己的写作过程。此环节师生交流是前提，只有教师把切身体验分享给学生，才能启发学生找准阅读方向和写作方向。

（二）在批注规范中提高表达能力

批注式阅读强调对文本的个性化解读，撰写批注的过程正是个性化的表达过程，学生从不会批注，到精简、润色批注，这就是语言表达能力的训练过程。而教师的指导过程也是帮助学生提高表达能力的过程。批注式阅读让写作训练永远处在了“现在进行时”状态。

从写作角度来看，批注式阅读是对文本材料的最大利用。这种方式启发了学生在生活中挖掘素材的角度。

（三）在批注评价中完善写作教学评价体系

传统教学模式中，语文教师太注重作文呈现出来的文本结果，而忽视学生在谋篇布局、审题立意、素材积累等方面的观察和肯定。但学生这部分的过程也很难在作文中体现出来。同时，传统评价体系一切向“中考”看齐，导致学生丧失作文兴趣。作文评价的目的是促进学生发展。语文新课标指出：“为学生提供广阔的写作空间。”

批注式阅读为以过程为导向的教学评价提供了坚实基础。教师可对学生作文的优势方面给予充分鼓励，学生也就有耐心不断打磨自己的作文，提高写作水平。

三、教学实例——以《秋天的怀念》为例

以《秋天的怀念》一文为例，笔者给学生展示了自己的鉴赏式批注一例：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师批注：以我观物，物皆着我色彩，正如杜少陵“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。但作者此处并非如此，他看见北归的雁阵也就是看见自由翱翔的姿态，听见李谷一甜美的歌声也就是甜美可人的声音，他异于常人的表现源于他异于常人的状态：他是一个残疾人。此处作者没有直接道出双腿瘫痪后自己内心的苦闷和烦躁，而是通过生活中具体的两个具有反差性的细微感受来表现，比起直接大吐苦水的文字，这种冷静克制、不露声色的文字更具有力量，让人心疼，此处可用替换法来增强认识。

有了笔者的批注启发后，学生在进行批注阅读时更容易进入文本，也能有意识地去思考，如一位学生的批注：

“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。

生批注：这段运用语言描写，母子交谈的整个画面浮现于纸上，母亲对儿子浓浓的爱流于鼻尖。作者对母亲说“哎呀，烦不烦”特别真实，因为在生活中我们也会这样嫌弃母亲的唠叨，而不是说“谢谢妈妈，妈妈我爱你”这样的话。其实我们的生活中和母亲的互动，哪怕是母子间的拌嘴，如果能真实、细致地在作文里表现出来，我的作文是不是也能取得这样的效果？

在教师引导下，学生首先有意识去思考文段为什么好，好在哪里，其次向内延伸开来，反思自己在写作中该怎么做。由理性思考到感性拓展的过程是以读促写的关键一步。

总之，批注式阅读体现出的主观化、个性化倾向，以及其随意性、分散性等特点，使其在以读促写、读写结合方面具有天然的优势，如能将批注式阅读认真利用、耐心总结，必能将其优势发挥到极致，这还需要教学同仁在实践中不断探索、不断创造。