小学数学教学中对错题资源的有效利用

2020-12-07 08:43孙士坤
赢未来 2020年4期
关键词:学科知识错题错误

孙士坤

凯里市第八小学,贵州凯里556000

在小学数学教学课堂,教师通过利用错题资源,提高了学生对于数学知识的掌握能力,利于加强数学课堂教学质量。因此,通过实践分析,从多方面总结了提高数学教学过程错题资源利用水平的措施。

1 巧妙运用错题,激发学生的兴趣

小学生在完成数学题目时,总会发生各类错误,多数教师仅在教学活动中对学生出现的问题给予指导,再将正确的解题方法传授给学生。这种教学方式会导致学生即便再遇到相同的问题,还会犯同样的错误。其本质原因在于教师在实施教学活动时,对错题的利用效率不高。因此教师需重视并巧妙利用错题开展教学活动,引导学生自主掌握改正错误的方法,从而激发学生产生学科探索的兴趣。

如针对下述问题:伐木人分成两组,对森林里共300 棵树进行砍伐。如果第一组需要15 天全部砍完,第二组所需时间仅为10 天,则如果两组同时进行,所需时间是多少。此后教师还可继续提问,如果砍伐的树木变成600 棵,则需要几天时间才能全部砍完。此时多数学生均会依据上一题目的计算结果得出12 天。教师便需引导学生验证自己的计算结果。学生通过再次计算可知,时间长度并未发生改变。教师还可提出其他数值让学生计算,不论树木的棵树变为多少,答案都是6 天。这其中的原因是什么?有何规律变化?出现错误的理解误差在哪里?上述种种问题均会调动学生积极思考,从而在兴趣的促进下高效完成学习任务。

2 教师正视错题,提升学生的信心

小学生由于学习经验及知识储备不足,因此出现错误也是可以理解的。但仍然有部分教师难以客观看待学生出现的错误,总以批评的态度要求学生改正,认为自己的教学劳动并未获得预期的结果。这便导致学生逐渐对学科学习活动丧失兴趣,也无法调动主动性来探索学科知识。因此教师需侧重加强对错题的重视程度,有效利用错题资源辅助学生形成学习的信心,以更为主动和积极的态度来完成学习活动。

如教师可为学生提出下述题目:班级学生人数为30 人,要去看电影。如果电影票价格为20 元,则需花费多少钱购买电影票。此时教师可让学生代表将自己的计算过程列在黑板上,通过对比可知,有些学生的计算过程为30+20=50,有些学生的答案是30×20=600。对于两种不同的解答形式,教师可引导学生进行分析和讨论,最终确定正确的解题方法。教师可针对错误的计算方法进行分析引导,让学生明确意识到自己出现错误的原因,以及具体的改正方法,从而深刻把握知识的本质内涵,从而再处理类似问题时便不会出现错误,达到提升教学质量的目的,同时也会维护学生的学习自信。

3 充分利用错题,创新学生的思维

有效利用错题资源可大幅激发学生形成创造性的思维,但当前多数教师仍然会受到传统教育理念的影响,认为学生出现错误便是教学的败笔,并不能以客观的态度面对,这便导致在实际开展教学活动时,错题资源并未发挥出预期的效果,学生的创新思维也未被激发。教师需有效利用错题来激发学生发挥创新能力,深入把握学科知识。

4 结合学生实际,合理开发利用错题资源

4.1 收集错题,建立错题集

对做错的题目进行整理,并不意味着将所有错题均整理出来,而需针对具有典型性和代表性的题目进行整理,并对出现错误的原因进行分析,找到根源,从而能够对这一类型的题目进行熟练掌握,明显降低再次出现错误的几率。如某些题目会经常给学生设置一定的理解“陷阱”,让学生由于难以准确识别出有效信息而发生错误。对此,学生可将该类题目进行整理,并通过对比分析来辨别信息的价值。可见整理错题可作为学生自我完善的有效渠道,也是教师调整教学设计思路的参考。

4.2 温故而知新

学生在对错题进行温习回顾时,也是其进一步巩固知识,及时排查知识盲点和认识误区的重要机会。学生可通过温习以往的错误来深刻把握学科知识,形成新的知识架构,通过反思来逐渐形成完善的知识体系。教师在引导学生开展复习时,也需设计更有针对性的练习活动。教师可带领学生定期对错题集进行回顾,并筛选出典型的错题,随时提出类似的问题,让学生能够加深印象,避免出现重复的错误,更为熟练地运用学科知识。学生在回顾以往知识和出现的错误时,还可为后续学习新的知识奠定基础,这样学生便可以更为成熟的视角建立学科知识的体系,加强新旧知识的联系,不但能够明显降低错误的发生几率,还可为后续的学习总结经验,逐渐形成更为成熟的学科思维。

5 结语

总之,随着数学教学改革深入开展,在数学课堂有效的利用错题资源提高了学生数字综合能力,教师在进行运用错题资源过程,应重视结合学生学习情况,有针对性的进行教学实践,从而不断提高数学教学有效性。

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