如何运用多媒体技术优化初中英语听力教学

吕蕾

江苏省徐州市沛县教师发展中心，江苏徐州 221600

受限于初中生的认知能力和英语基础知识储备水平，很多学生的英语听力能力较差，并且很难得到有效提高。究其根本，是因为初中生在日常学习生活中很难遇到立体的、参与感较强的练习英语听力的机会，对英语口语的熟悉程度不够，即使此类单词往往比较简单，但由于读音、语速的差异，导致学生在听力过程中，依旧存在不适应、听不懂、听不出的问题。鉴于此，初中英语教师在应用多媒体技术时，无论是创设教学情境，还是利用互动视频开展教学工作，均应结合学生的日常表现以及实际问题，合理选择多媒体技术，并科学应用多媒体技术，从而切实发挥多媒体技术的应用效能，使其发挥出优化初中英语听力教学过程、提升英语听力教学质量的作用。

1 运用多媒体技术优化初中英语听力教学的优势分析

1.1 可为初中英语听力教学提供更广泛的教学资源

多媒体技术与信息技术在现代化教学过程中被广泛应用，无论是播放视频，还是播放音乐，或者利用浏览器等软件播放与课程内容相关的图片等，均是多媒体技术或者信息技术应用形式的一种，也是比较基础的应用形式。在多媒体技术的支持下，初中英语教师可结合课本内容，在网络上自行选择与课本内容相关的听力练习题目，之后利用多媒体教学工具播放初中英语听力内容。与传统的听力练习过程相比较，利用了多媒体技术的听力教学过程资源调度更灵活，初中英语教师可选择的教学资源更广泛，学生也可在更立体、更直接，时效性更好的听力资源影响下，更科学地练习英语听力。由于初中生的自主学习性往往较差，受限于认知发展水平，很多学生无法很有效地发现课本中的关键知识，对课本中有助于提高听力能力的学习资源往往视而不见。在多媒体技术的应用背景下，初中英语教师可将多媒体技术的应用过程与书本基础知识的讲解过程结合起来，从而将多媒体资源作为课本知识的外延，一方面突出了课本重难点知识，另一方面也拓展了初中英语听力的有效练习资源，而且这部分听力资源可在一定程度上符合学生的兴趣爱好，从而可有效提升学生参与听力练习活动的积极性。

1.2 可为初中英语教师提供更合理的听力教学途径

传统的听力教学过程往往比较单调，教师通过利用教学设备播放听力录音，结合课内材料，带领学生一同练习英语听力。听力内容往往为形式和内容比较单一的情境对话，对话的内容往往也比较固定，多为家居生活、出行旅游、学生交流活动之类，虽然此类内容比较简单，符合初中阶段英语听力的教学要求，但此类内容的知识面比较狭隘，教师可发挥空间不大，学生在练习此类听力内容时，往往也稍感乏味。多媒体技术面向的是初中英语个性化教学过程，背靠的是资源丰富的网络世界，应用的是性能优越的计算机硬件，可为初中英语教师提供更合理的听力教学途径。初中英语教师可结合课本内容自制教学资源，可利用计算机剪辑时事新闻报道、剪辑内容丰富的视频片段，也可直接利用计算机搜索网络资源，并结合资源的特点，设置不同的教学情境，优化课堂教学环节，提高学生参与英语听力练习活动的积极性。在此基础上，初中英语教师可利用计算机对文字、图片、视频或者音频进行再处理，从而使教学资源更符合初中生的心智发展水平，使教学方法更科学、更高效。

2 运用多媒体技术优化初中英语听力教学的方法分析

2.1 利用多媒体技术突出课本重点听力内容

在多媒体技术的支持下，初中英语听力教师可利用计算机处理文字、图片以及视频和音频，因此，教师可在英语听力教学过程中，以课本内容为基础，以学生具体表现为参照，在课本中挑选适合听力练习的内容，此类内容可为课本中的听力原文，也可为教师认为可作为听力教学资源的阅读文章，教师可自行录音，利用计算机进行播放，从而将静态的课本知识动起来，也同时突出了课本中的重点内容，使其转化为可有效锻炼学生英语听力能力的内容。例如，在讲解“What time do you go to school？”等课节内容时，此部分课本内容包含的难点单词不多，短语也较为简单，但情境对话内容角度，对学生的英语听力能力要求较高。为此在讲解这部分内容时，初中英语教师可在备课阶段，分析、总结课本中可用于锻炼学生英语听力能力的资源，可为与“school”相关的情境对话，也可为与学生日当生活相关的阅读文章。在挑选出这部分内容后，教师可利用多媒体技术，将此部分内容编辑为可投影仪中展示的文字或者可在计算机上播放的音频。在教学过程中，初中英语教师可在带领学生学习了课本内容后，利用英语听力，进一步练习和巩固此部分内容。由于学生在学习过这部分内容后，对相关听力内容中包含的英语单词或者短语已经比较熟悉，因此在聆听这部分的录音时，学生也可更直接、更具体、更清晰地理解听力中的主要内容。在应用了多媒体技术后，初中英语教师可更方便地提取课本中的重要内容，并可更直接地将课本内容转化为可作为锻炼学生听力资源的内容，从而在听力练习内容上优化初中英语听力的教学过程。

2.2 利用多媒体技术构建立体化教学情境

若要切实发挥多媒体技术的教学优势，初中英语教师应采用合理有效的方法提高多媒体技术应用过程的互动性。从传统教学的角度考察，很多教师在应用多媒体教学工具时，只是单纯地将投影仪或者多媒体电视当成了平面展示工具，为学生展示图片或者视频等内容。从逻辑层面分析，此过程是单向输出过程，学生并没有与多媒体中的内容形成有效互动，虽然在这个过程中，初中英语教师可积极、主动地与学生进行沟通和交流，发挥课堂教学的引导性，但学生在比较枯燥、静态的多媒体资源面前，依旧面面相觑，不明所以，实际的教学效果往往较差。在应用多媒体技术时，初中英语教师应借助多媒体技术的灵活性优势，将多媒体技术与课堂教学方法结合起来，例如英语教师可在创设课堂教学情境过程中，加入多媒体技术的应用过程，并借助多媒体技术，促使学生可在练习英语听力内容时动起来，而不是在比较木讷的状态下，学习枯燥的听力知识。例如，在讲解“I'd like some noodles”单元内容时，初中英语教师可创设“外出就餐”的生活情境，并要求学生在情境中使用较为常见的交际用语以及与就餐相关的词语或者短语进行情境对话，以此锻炼学生的听力能力。但受限于初中生的单词积累程度和语言组织能力，很多学生很难在情境中自由表达，具体的情境学习过程问题较多，困难较大。此时，初中英语教师可利用多媒体技术，在计算机上展示与此情境相关的文字或者图片，引导学生使用准备好地短语描绘图片中表现的具体生活场景，从而为学生开展情境对话提供有效参考，使学生在多媒体技术的影响下，更直观地学习听力知识，更具体地练习听力内容。为了提升多媒体技术应用过程的互动性，初中英语教师可利用计算机剪辑听力视频，引导学生按照视频中事件推进的脉络，模仿视频中的情境对话，并根据视频中的主要内容进行复述，讲给同组的学生听，这样可更立体、更有互动性地练习英语听力内容，也在一定程度上发挥出了多媒体技术应用灵活性的教学优势。

2.3 利用多媒体技术让学生张开嘴，强化学生自信心

在初中英语听力教学过程中，比较尴尬的情况是学生在与同学进行情境对话或者根据听力音频复述具体内容时，羞于张开嘴，不敢说，不敢读，生怕遭到周围学生的嘲笑。虽然这种现象从表面上看起来有些幼稚，但却也真实发生在初中英语听力的教学过程中。初中英语教师应合理利用多媒体技术，让学生张开嘴，给学生自信心。具体而言，在教学过程中，英语教师首先应为学生讲解英语口语的正确发音方式，并为学生讲解练习英语发音的方式方法；其次，在此基础上，初中英语教师可利用计算机播放英剧、美剧或者BBC纪录片等视频片段，引导学生思考、分析并学习视频中英语发音的语调、语气；再者，英语教师在创建具体的交流情境时，可引导学生在情境中，依据自身所知道的、结合记忆中的简单单词，描述具体的事物或者情境。此间，英语教师要做的事情不是纠错，而是修改和优化，换言之，教师在聆听学生的口语交际内容后，可为学生提供意义表达更准确、内容更合理的对话内容，并结合多媒体中的视频内容或者音频内容，为学生提供更直观的参考，从而使学生可在练习英语听力内容时，更有方向感，也更有获得感，进而有效提升学生的自信心。

3 结语

总之，本文在分析了运用多媒体技术优化初中英语听力教学优势的基础上，进一步分析了在初中英语听力教学过程中运用多媒体技术优化初中英语听力教学的方法，具体包括利用多媒体技术突出课本重点听力内容、利用多媒体技术构建立体化教学情境以及利用多媒体技术增强学生自信心。希望广大初中英语教师可结合班级学生的实际情况和听力教学的一般要求，合理选择，并灵活变通，切实发挥出多媒体技术的教学优势。