小学作文教学有效性策略探析

孙娜

（河北省南和县三思乡前郭平中小学校，河北 南和 054400）

作文作为学生书面表达的一种重要方式，是小学语文教学中的重难点内容。综观当前小学语文作文教学现状，教学效果不容乐观，亟需探讨有效的措施加以完善和优化。对此，笔者结合教学实践，对提高小学语文作文教学有效性的策略提出了自己的一些建议和体会，以期抛砖引玉。

一、课内读写结合，挖掘资源，巧练作文

长期以来，语文教学一直存在着一个不容忽视的问题，那就是阅读与写作的严重脱节。写作离不开阅读的语言积累，因此，在小学语文作文教学中，要想提高作文教学有效性，教师要重视写作与阅读的结合，立足教材，充分挖掘有效写作资源，找准读写训练点，引导学生开展写作练习，从而让学生易于动笔，乐于表达，学会写作。具体可从以下方面入手。

（一）借鉴方法，仿写开始

仿写是模仿别人的作品去进行习作，它是学生积累写作经验的重要途径。小学生，尤其是低年级学生，当他们对写作毫无所知时，仿写是他们了解和掌握写作基本功的突破口。因此，在小学语文写作教学中，教师要重视仿写，抓住课文中的重点词语、句子及片段，潜移默化地让学生加以内化运用。或引导学生借鉴课文的表达方式、写作方法和技巧，开展仿写，从而激发学生的写作动机，调动学生写作热情。比如，第三册《秋游》一文中的“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚱蜢，有的向着蓝天亮开了嗓子”，用三个“有的”句式描绘了学生在草地尽情玩耍的快活情景，教师可以指导学生仿照其句式，写出特定时间、特定场景、不同人的活动情况。

（二）发挥想象，引导扩写

扩写是对原文内容进行拓展和充实，它是训练学生写作能力的有效方法之一。在小学语文作文教学中，教师可以引导学生根据课文内容，放开思路，发挥丰富想象和联想，对将特定人物、事件和景物等内容展开合理的扩展和充实，从而培养学生思维的发散性，发展学生的思维能力。例如，教学三年级下册寓言两则（《揠苗助长》《郑人买履》）时，教师可以在学生理解寓意的基础上，指导学生通过合理的想象和联想，对其中一个寓言故事进行扩写，使其情节更加细腻生动，内容更加完整具体，再现其深刻内涵。

（三）多向改写，再次创作

多向改写，即结合课文内容，通过改变人称、改变结构或改变体裁等方式进行创作。比如，学习完小学语文六年级下册古诗两首（《泊船瓜洲》、《商山早行》）后，在弄懂诗情诗意后，教师可以鼓励学生大胆创作，将古诗改写成通俗易懂、生动具体的记叙文。

二、课外联系生活，观察体验，写实作文

叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。”作文教学不应局限于课堂练笔，而应从课内走向课外，注意联系生活实际，通过生活中的所见所闻、所听所想、所思有感，积累写作素材，夯实写作基础，提升学生写作能力。具体可从以下方面入手。

（一）多思考，勤写日记，抒写自己心灵的变化历程

小学生情绪起伏波动性大，教师可以引导学生从生活中捕捉事件细节，关注自己的心情变化，然后将整个事件的前因后果记叙出来。通过对事件的叙述，学生觉得有话要说，有情要诉，就会以日记的形式将自己心灵的变化历程和真情实感表达出来，久而久之，便会养成勤写日记的习惯。这样长此以往，学生就会建立起丰富的写作素材库，在写作时，会根据要求从自己所写日记中提取有效材料，稍加修饰进而整理成文。

例如，有位学生经过坚持不懈的努力，数学成绩考了98分，进了班级前三名，本以为回家能得到家人的赞赏，结果事与愿违，这令他非常不开心。于是，他在日记中这样写到：经过一次次的卧薪尝胆后，数学成绩终于考了98分，进了班级前三名，望着试卷上那鲜红的分数，我百感交集，心中异常激动，心想：这回爸爸看到了不会再骂我了吧”，于是不自觉加快了回家的脚步。进了家门，我故作畏惧状，小声对爸爸说：“考试成绩下来了……”爸爸见我欲言又止，脸色马上阴沉了下来，十分严肃地问我“这次肯定又考砸了吧”，我猛然把试卷呈到爸爸面前，自豪地说：“看吧，98分，班级前三名！”爸爸看着我的试卷，满意的点头，这时我心里美滋滋的，可才一会儿功夫，爸爸脸上由晴转阴，继而严厉地说：“你看看，这么容易的题你都能丢分，你平时上课在干什么？”听着爸爸的话，我已无话可说。爸爸，你什么时候，才能不批评教训我呢？

（二）多观察，善用速写，描摹身边人物的万象百态

引导学生多观察身边人物，关注每个动作细节，从肖像入手开展人物速写，通过神态、动作变化，揣摩人物心理活动，进而分析人物性格特征，最后，通过观察、交谈、访问的方式写出人物身上的故事，并整理成文。这样，通过长期积累，学生在开展人物写作时自然会有米可炊，有话可写，信手拈来。以下是某学生在刻画人物肖像时的具体描写：丹丹是我的好朋友之一，她长得很可爱，胖嘟嘟的圆脸有点黑，两只眼睛时常做出小丸子似的眼神，让人想笑又不敢笑，嗅觉灵敏的鼻子下边长着说起话来滔滔不绝的小嘴。

总之，在作文教学中，要想提高教学有效性，教师课内要注意读写结合，挖掘写作资源，引导学生巧练作文，课外要注意联系生活，观察体验，丰富写作素材，提高学生写作水平。