浅谈读写结合在小学语文课堂中的运用

（湖南省岳阳市湘阴县安静中学，湖南 岳阳 414600）

随着新课程体制的不断推进，国家和社会更加注重学生全面发展。小学的必修课程中就包括语文。语文阅读与写作作为学习语文的重要环节，可以在很大程度上帮助小学学生进行语文方面的学习。因此，提高小学生的语文阅读和写作能力是十分重要的。语文老师在教学过程中一定要注意培养学生的语文阅读水平和写作水平，帮助学生们养成良好的阅读与写作习惯，为以后更深入的语文学习奠定了基础。

一、以读促写，理解表达手法

读是写的前提，学生只有认真阅读文本，才能从中获得启发和提示，从而为写做好充分的准备。语文教材中的很多课文都出自名家之手，具有较强的艺术性。教师要引导学生反复阅读，在熟读的基础上，找到读写的结合点，并以此为锲机，指导学生仿写，可以仿写词语、句子、段落等。在仿写中理解文章的表达手法，提高写作水平。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，这篇课文用形象生动的语言向我们介绍了西沙群岛的美丽富饶，表达了作者的喜爱之情。在语言的运用上，作者运用了大量的修辞手法增强语言的表达力。教师可以抓住这一特点，以读促写。如在阅读“鱼成群结队地在珊瑚从中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹，有的……一半是水，一半是鱼。”教师可以组织学术自由读、同桌读、范读，让学生在多种方式的阅读中，从感官到内心体会西沙群岛鱼的种类之多。并引导学生找出这段话运用的修辞有哪些？经过思考，有的发现运用排比的修辞手法，加强语言的说服力；有的发现运用比喻的修辞手法，将鱼鼓起来的肚皮比喻为球。通过这样的分析，学生已初步理解文章的表达手法。此时，教师就可以组织学生对该句式进行仿写。学生结合生活实际，仿写了很多事物，为课文添彩添色。如有的学生是这样仿写的：蜜蜂成群结队地在花丛中飞来飞去，好看极了。有的全身裹着五颜六色的条纹；有的头上长着像电线杆的触角……正如人们说的那样，花丛里一半是花，一半是蜜蜂。

二、以写带读，体会作者的语言特色

写是对词语运用的过程，在此过程中，学生由于知识经验的缺乏，在语言的运用和表达上会显得功力不足，此时，教师就可以让学生阅读教材中的相关文章，以写带读，从而提高学生的写作水平，并在反复阅读中发展学生分析思维和创造思维的能力。

如《美丽的小兴安岭》，作者用生动的语言，按照时间顺序描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产。如在写春天时，作者抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写。这里面有植物、有动物，有静止的，也有动态的，让我们从不同的角度、不同的侧面感受小兴安岭春天的生机盎然。在教学这段时，为了更深入体会作者语言的表达特点，在学生初步理解的基础上，教师设计了一个小练笔，让学生从不同的角度、不同的侧面描写春天。学生根据平时的观察思考，动笔写出了春天的景象。阅读学生的作品可以发现，他们笔下的春天不是“大红大紫”就是“候鸟回归”，内容单调、枯燥。此时，教师再让学生阅读课文这一段，对比自己的写作，看看怎样写好。在对比中学生恍然大悟，写作就是要多角度、多方位观察，这样才能写出内容充实的文章。经过这样的点拨，让学生犹如醍醐灌顶，有一种豁然开朗的感觉。

三、读写结合，让学生与文本对话

(一）情感与主人公共鸣，抒写主人公感情。文章是用来表达情感的。在学习文章的时候，学生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教师在阅读教学中要牢牢把握情感教育要素，让学生感知课文的真情实感，理解主人公的喜怒哀乐。在学习这类文章时，要做到以“情”贯穿文本，以情感人，让学生在情感氛围中与文本对话，与主人公产生共鸣，从而提高学生的人文素养。如，学了《詹天佑》，让学生写一写我心目中的詹天佑，在学生的评价中，既深化了对詹天佑高尚人格的理解，又触发了学生习作的神经，丰富了学生的情感体验。

（二）文章结构有特色，仿写课文结构。学是为了运用。对于结构突出的文章，便于学生学习谋篇布局。对于这类阅读课文，学生就要模仿课文的构思、布局谋篇或表现手法，以此提高学生构思文章的能力。叙事文通常按事情发展顺序组织段落，写景文通常按空间顺序组织段落，说明文通常按并列式组织文章结构……在这些文章的学习中，教师要让学生抓住课文的结构，重点学习不同文章的谋篇布局方式。

（三）模仿文本中的表达方式。有些文章段落的表达方式很有特色，可以把段落表达方式的学习与写作相结合，让学生仿写段落。如，《桂林山水》一文在段落的结构上很有特色，连续的排比句式不仅突出了桂林山水的景色之美，而且增加了气势之美。学习课文后，可设计让学生练写排比段。通过段落的仿写，让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜的作文开头形式；从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

总之，将阅读和写作结合在一起，可以促进语文教学的全面提升，开辟语文教学的新篇章。这就需要语文教师拥有全新的教学理念，能够充分认识到阅读和写作结合的重要性，并深入挖掘教材找出两者的结合点，为学生搭建阅读和写作的平台，读中有写，写中有读，读写结合，并蒂开花，谱写语文教学的新篇章。