关于基本乐理与视唱练耳整合课程教学的研究

王慧洁 （衡水学院教育学院）

素质教育背景下，各校在实际开展教育教学管理活动过程中，应着重加强学生的音乐素质教育。在对音乐课程进行创新改革与优化的过程中，应能对基本乐理与视听练耳课程进行科学整合。在整个教育改革进程中，教育工作者应该能够全面了解基本乐理与视唱练耳间的相互关系。从而精准定位音乐教育改革切入点，能够将理论教学与实践训练进行更好的融合。为学生创建浓厚的艺术教育氛围，使他们音乐知识层次、音乐素养、音乐创作、歌曲演唱等方面能力都可获得有效提升。

一、基本乐理与视唱练耳教学特征

（一）基本乐理教学特征

所谓的基本乐理教学，更强调对理论知识的讲解。在整个音乐教学体系中，基本乐理教学可作为最基础的课程。针对于音乐基本要素、识谱与读谱、音响特性等方面的知识，进行有规律的组合，并利用行之有效的教学手段有效的传输给学生。学生基于教师的正确引导，使他们能不断丰富知识层次。相较于传统的音乐理论教学，基本乐理更易于培养学生音乐逻辑思维。并结合理论教学中针对和声等方面的训练，帮助学生提升演唱技能，以及审美能力。目前，大多数学校具体开展基本乐理教学活动过程中，是以五线谱的认识为主要教学内容。而理论性更强的基本乐理教学，在向学生系统讲解音乐知识过程中，可更好的培养学生音响的直接感知能力。与此同时，教师通过不断拓展教学模式，赋予基本乐理教学更加多元化特征。无论是内容讲授法，还是案例教学法的应用，都可令基本乐理具备更清晰的教学思路。避免学生将理论知识与实践脱离，而无法真正提升他们实践应用能力与音乐素养。

（二）视唱练耳教学特征

视唱练耳也可视为各院校基础课程之一，但该项课程更注重音乐技能的培养。尤其针对学生的视唱能力的培养，需借助更具有创新性与针对性的视唱练耳教学手段。即教师在实际开展视唱练耳教学活动过程中，能够结合音高、音色、发声技巧等方面知识，全面提升学生的听辨能力。同时，教育工作者应明确视唱练耳的技术性特征，应更多利用音乐表演实践不断强化学生视唱能力，以及音乐鉴赏能力。教师针对视唱练耳教学的具体展开，需对与音乐相关的不同调式、旋律、节拍等方面知识，更具有针对性传授给学生。并以提升学生音乐技能为中心，科学调整与优化视唱练耳教学手段与教学流程。更多展现视唱练耳教学技术性特征，对学生音乐审美、听辨能力等方面进行有效提升。除此之外，教师应能对视唱练耳教学特征进行不断研究与分析，深挖教学本质与宗旨。从而，能够对视唱练耳教学模式与教学资源进行全方位拓展。更好的训练学生音乐综合技能，促使他们能够利用所掌握的技术与技能，创作更多优质的音乐作品。

二、进一步明确基本乐理与视唱练耳间的相互联系

（一）视唱练耳对学生深入掌握基本乐理具有促进作用

学校在实际开展音乐教学活动过程中，需引导教师对基本乐理与视唱练耳课程特征进行全面了解。并能进一步了解与掌握二者之间紧密的关联性，并通过整合差异性、挖掘其共性，帮助学生创建更加丰富、科学的教学氛围。与基本乐理课程教学相比，视唱练耳更易于激发学生学习兴趣。视唱练耳依托于更具有实践性与互动性的教学行为，学生可更直接的感受到相关乐理知识与自身身体的关系。致使他们能够对相关知识进行积极探索，从而全面提升其歌唱技能。基本乐理课程教学，通常情况下更侧重向学生系统的讲解与传输理论知识。导致基本乐理课堂产生一定的枯燥性与单一性，无法最大化迎合学生认知习惯。但教师通过合理利用视唱练耳，可使学生更专注的学习音乐理论、音乐艺术发展背景、作曲方式等知识。教师通过适当加大视唱练耳课程比例，不仅可有效拓展学生艺术综合素养，促使他们深入掌握基本乐理知识。从而，使学生能够更轻松的学习音乐概念，使他们的审美能力、音乐素养等都可获得提升。总而言之，视唱练耳可在一定程度上将基本乐理进行灵活转化，使基本乐理的教学内容更具有生动性、实践性、音响化。依托于音响特殊形式，对基本乐理进行创新呈现，以此促使学生真正内化吸收相关音乐知识。

（二）基本乐理与视唱练耳的融合赋予音乐教学趣味性

基本乐理课程教学，更注重音乐概念、基础性理论知识的讲解。而视唱练耳具备更强的实践性与综合性，对学生掌握音程的能力、节拍感受力、乐谱识别能力、曲调演奏等方面都具有重要的教育价值。但同时，对于丰富学生知识层次，系统化了解与掌握基本乐理与理论知识，基本乐理课程教学仍旧发挥不可替代的作用。因此，教师需将基本乐理与视唱练耳进行科学的融合。从而，赋予音乐教学更浓厚的趣味性、娱乐性。并通过视唱练耳课程教学优势与作用，不断强化音乐课堂的感染力与艺术氛围。促使学生更加积极、自主参与到教学氛围中，使他们在知识层次、能力结构方面都可获得丰富与拓展。倘若教师不善于对不同的音乐课程进行整合，单纯的利用基本乐理向学生传输知识，不仅无法有效培养学生对音乐的感性认识，还可能造成学生产生厌学心理。这是基本乐理课程教学存在的劣势与不足，教师需通过合理化引入视唱练耳课程教学，对这一教学问题进行有效解决与完善。通过科学的课程融合，使学生不仅能够对音乐产生良好的感性认识，还能够不断强化他们的音乐感知能力与视听能力。基于此，通过更具有先进性与科学性的音乐课程教学手段，全面提升学生的音乐素养与艺术鉴赏能力与审美能力。

三、基于基本乐理与视唱练耳整合课程教学的有效策略

（一）充分整合教学资源，确保音乐教学的多样性与兼容性

教育工作者对基本乐理与视唱练耳课程进行整合的过程中，应能够结合市场对相关人才的需求标准与发展前景，最大化集成与优化校内教学素材。通过科学整合与配置音乐教学资源，确保音乐教学的多样性与兼容性。所谓的教学多样性，教师需能够融入不同风格的音乐理论知识与文化，将其科学的渗透到基本乐理课程中。同时，教师需利用多元文化音乐教育，不断拓展学生音乐视域与想象力。引导学生从既定、具有局限性的音乐认知层面走出来，使他们能够接触与了解国际上更加丰富、前卫不同的音乐风格。而教师在紧密围绕基本乐理课程，向学生讲解与介绍不同国家音乐理论知识、艺术文化发展进程时，应能将最核心的知识渗透到视唱练耳中。既要利用基本乐理课程教学，帮助学生更具系统化的了解与内化吸收相关知识，还需利用视唱练耳引导学生对理论知识进行实践应用。并通过挖掘基本乐理教学问题与教学重点，将其与视唱练耳课程教学进行科学融合。这样，使学生在实践训练当中，能够对难以理解的乐理知识进行重新消化与理解。教师通过各具侧重点的教学方式，确保音乐教学的多样性与兼容性。同时，教师在对基本乐理与视唱练耳课程进行整合的过程中，应注重发挥课程优势与作用，不断强化学生的审美情感。例如，在对学生开展视唱练耳课程教学时，可选择更能够引发情感共鸣的试唱歌曲，引导学生更深切的感受歌曲中所传达的情感与内涵。通过营造相对愉悦、舒缓的视唱练耳教学氛围，使学生能够学会发现音乐中蕴藏的美好情感体验。同时，教师依托于整合与优化后的音乐课程，引导学生深入了解与学习音乐乐理与音乐技能的过程中，应善于开发与培养他们的音乐思维。利用视唱练耳鼓励学生学习西方文化、不同音乐风格等，并能够与我国传统音乐进行对比。确保学生能够不断丰富知识层次，促使他们产生更强烈的音乐创造力。

（二）善于引进现代信息技术，充分发挥基本乐理与视唱练耳整合课程优势

基本乐理与视唱练耳课程的有效整合，既要体现在实践教学中对传统教学模式的突破，还应在教学形式与教学内容上进行灵活优化与创新。通过设定丰富化的教学形式与教学内容，最大化满足不同层次学生的个性化需求。教师需结合学生特长、潜力、成长规律等方面，进行更具有全面性与针对性的教学方案设计。教师需明确对基本乐理与视唱练耳课程进行整合，是为了更有效的开展音乐教育。能够在更具有实效性的实践教学中，大力提升学生综合音乐素养、知识文化水平，审美能力，以及创造力与想象力。因此，教师必须确保音乐教育具备较强的新颖性与特色，既要展现该项课程的教育功能，还要最大程度内培养学生学习兴趣。在此诉求下，教师应能对目前学生获取信息习惯、认知规律的建立正确的认识。利用他们对互联网技术的喜爱这一特征，设计更能够吸引学生注意力的音乐教学模式。例如，教师应能够科学引进多媒体技术、新媒体技术等，利用现代信息技术赋予音乐教育更浓厚的趣味性与娱乐性。真正发挥基本乐理与视唱练耳整合课程的优势，最大化挖掘学生的音乐潜能，培养出具备超高鉴赏力与音乐素养的艺术人才。如在音乐课堂上，教师可将枯燥的基本乐理知识，以视频课件、动画等形式呈现给学生。同时，教师可从网络资源中提取最新的音乐风格与音乐元素，带领学生结合具体的视唱练耳歌曲进行深入学习。并能够结合所学的音高、音程、乐谱知识，鼓励学生利用最新的音乐元素进行作曲、编曲等。教师可通过音乐创作比赛的形式，激发学生学习兴趣与积极性。使他们在准备与完善比赛项目的过程中，能够更全面、深入了解国内外不同音乐风格的相关知识。借鉴与吸纳国际优秀音乐制作人的经验，帮助学生真正在音乐创作能力、审美能力上获得大幅提升。

结 语

总之，教师若想切实提升学生音乐素质，使他们能够在音乐乐理、音乐创作、艺术审美等方面能力获得提升，应能够将基本乐理与视唱练耳课程进行有机融合。既要确保学生能够系统化了解与掌握音乐理论知识，还应使他们更深入的将理论应用于实践。从而，不断拓展与丰富学生知识层次，令他们利用自身强大的创作能力，制作更多优秀的音乐作品。