优化教师评价，助推幼儿成长

肖慧

【摘要】幼儿教师对幼儿的评价贯穿日常生活的始终，对幼儿自我概念的形成与发展产生重要的影响。通过对目前幼儿教师评价行为的现状透视，可以发现存在的问题。文章探索改进教师评价幼儿的策略，论述通过树立发展的儿童观点、实施适宜的评价方式、开展深入的评价反思等方式，促进教师评价水平的提高。

【关键词】幼儿教师;评价行为;现状及问题;改进策略

教师评价行为是指教师在教育情境中针对幼儿的言语或行为表现进行的，以言语为主，以表情动作为辅，具有肯定或否定倾向的价值评判。心理学与教育学研究均表明，教师评价行为不仅会影响幼儿的学习动机与兴趣以及个体社会性行为的形成，而且会影响幼儿自我概念的形成。在日常生活中，传统的评价方式有何弊端？我们该如何改进评价行为有效促进幼儿的发展？这些都是本文想要探讨和研究的问题。

一、幼儿教师评价行为的现状透视

在幼儿园一日生活中，笔者密切关注了6位幼儿园老师的评价行为。下面列举四个案例，初步反映我园教师评价行为的现状。

1.评价语言的现状

案例一：小朋友们有的在捏橡皮泥，有的在画画，还有的在做拼图游戏，大家都做得挺认真的。老师走到蒙蒙的身边，蒙蒙正在画画，老师仔细看了下她画的画，拍拍她的头说：“蒙蒙画画有进步，画得很棒！”蒙蒙抬起头看着老师笑了笑，便又开始画起来。这时老师又走到浩浩的身边，浩浩正在做拼图游戏，老师打量了下他拼的机器人，竖起大拇指夸奖道：“不错、不错！”

按照评价语言的形式，可以將评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价[1]。在这次区角活动中，教师对幼儿共进行了15次评价。

2.评价时效的现状

案例二：老师为了让班上的小朋友积极参加五月份编故事比赛，鼓励他们积极参与、开动脑筋编故事。她让四月份编故事大赛中获奖的小朋友站起来，讲一下自己当时怎么编故事的，并希望通过对他们的表扬，让全班都能积极参与其中。然而老师叫获奖的小朋友自己站起来时，只有几个小朋友站起来，很多小朋友都忘记了自己曾经获过奖。老师最后不得不找到上个月获奖登记的材料，来提醒那些获得过荣誉的小朋友。

从评价时距及时效看，可分为预期性评价、即时性评价、滞后性评价、错时性评价、长效性评价和短时性评价[2]。从本园教师评价行为的观察和记录来看，以即时性评价为主，但也经常出现滞后性评价、错时性评价。

3.评价手段的现状

案例三：老师让小朋友起来编故事，明明趁别人在讲故事的时候，拿着笔在纸上画来画去。老师为了不打扰别的小朋友，便拉长了脸，用指责的眼神盯着明明，明明立刻放下了笔。可没过了一会儿，明明趁老师不注意又开始乱画起来。

我们通常所见的教师评价所用的手段以口头评价为主，其他的评价手段出现的频率相对于口头评价要少，形式也较局限。

4.对不同对象评价的现状

案例四：在音乐活动中，老师让六个小朋友上来跳刚才老师教的舞蹈。在他们表演结束后，老师问幼儿：“谁跳得最好？”有的幼儿说：“峰峰跳得最好看！”老师马上反驳说：“峰峰瞎跳而且乱兴奋，我觉得琳琳跳得认真，比他跳得好多了！”峰峰听了很沮丧，回到自己座位上再也无心听讲了。

观察发现，老师常常让所喜欢的幼儿做小老师，上课时会经常提问他们，让他们成为经常受表扬的对象;而对于调皮的孩子，老师对他们的态度通常以否定的态度为主，对这些幼儿的态度较为严厉。

二、幼儿教师评价行为的问题剖析

1.评价的语言笼统

案例一中，教师对幼儿区角活动中的表现，一味地说“不错不错，很棒，很聪明”，而没有针对幼儿的具体行为进行具体、深入的评价。评价浮于表面，较为笼统，缺乏针对性，用在任何幼儿的身上都可以，对于幼儿自我认知、自我概念的形成都起不到促进作用。

2.评价的时机错失

案例二中，教师在一个月之后想通过对上个月幼儿编故事大赛中的获奖者进行表扬来达到鼓励全班幼儿积极参与活动的目的。教师的行为属于延宕强化，在幼儿获奖之后没有采取立即强化，错失了教育的良机，不仅让幼儿难以获得自我满足、自我成就感，而且失去了评价的教育价值，影响了评价功能的发挥。

3.评价的手段单一

案例三中，当教师看到幼儿违反常规时，便面露指责的表情。幼儿对于教师的表情习以为常，所以没过多久又恢复原状。在斯金纳看来，强化作用是塑造儿童行为的基础，一些强化物属基本的强化物，具有自然的强化性质;另一种强化刺激，如微笑、赞扬或关注，属于条件强化物，其效果是由它们频繁地结合而成。教师单调而重复的评价行为往往让幼儿习以为常，从而削弱教师评价的影响力，导致评价效果的降低。

4.评价的标准不一

案例四中，教师对平时较为调皮的幼儿进行评价时，通常用定向思维去评价幼儿，以否定、批评为主，有失偏颇;对喜欢的幼儿进行评价时，则以表扬、鼓励为主。对于不同的幼儿，教师缺乏公正公平、统一的评价标准，通过自己的主观臆断来评价幼儿，而不从实际出发，不能正确地评价幼儿，不但会伤害幼儿自尊心，影响自我概念的形成，而且会影响良好师生关系、同伴关系的建立。

三、幼儿教师评价行为的改进策略

1.树立正确的儿童观念，促进全面发展

儿童是学习的主体，教师担任的是观察者、引导者以及环境的支持者、评估者。要对幼儿进行积极的评价，首先必须认识儿童，树立正确的儿童观。儿童有巨大的发展潜能，所以教师应该将这种潜能尽可能地发掘出来，发挥引导者的作用。教师要从发展的角度来评价幼儿，给予儿童积极的、公正的、全面的、综合的评价，避免评价的片面性，帮助幼儿形成良好的自我意识，促进幼儿综合全面、富有个性地发展。

2.调整适宜的评价方式，优化评价行为

教师的评价应该尊重幼儿发展的客观规律，以促进幼儿的发展为原则。科学的评价观要求教师必须遵循科学性、公正性、尊重性的原则，在尊重和爱护幼儿的基础上，实施正确的评价，促进幼儿的成长。

（1）语言真诚，内容具体。教师在对幼儿评价时，语言要真诚，应尽量做到评价语言的具体化，做到“评之有物，言之有理”。在肯定评价时，教师应采用分析性评价和强化性评价，使幼儿清楚地了解到自己的优点，增强自尊、自信，形成良好的自我概念。否定评价时，教师要注意控制自己的情绪、语气、态度、场合，在保护幼儿心理的前提下，分析错误原因，提出改正建议，帮助幼儿养成良好行为习惯。

（2）形式多样，鼓励为主。教师要充分利用评价的各种手段来充分发挥评价对幼儿的鼓励和促进作用。要采用语言评价和体态语言评价相结合的手段，通过赞许的目光、满意的微笑、温柔的话语、安慰的抚摸与幼儿“心灵接触”，传达教师对幼儿的尊重与爱，对幼儿的行为进行鼓励，促进幼儿的发展。在肯定评价时，小红花的运用要合理，更提倡精神奖励，注重良好行为的分析，发挥榜样的作用。在批评时，教师应少用施予式惩罚、体罚等手段，避免幼儿产生消极的情绪反应，应给予幼儿积极的鼓励和引导，让他们自己认识错误，才能达到评价的目的。

（3）把握时机，增强效度。教师对幼儿进行评价要注意掌握好评价的时机，立即强化优于延宕强化，部分强化优于连续强化，间歇性强化优于连续强化。教师在幼儿行为发生后要采取即时强化的策略，这样才能使幼儿的不良行为得到及时纠正，形成正确的行为方式;才能使幼儿的积极行为得到强化，促进其良好的自我意识、情感的形成。把握好评价的时机，“莫失良机”。当行为出现时，评价应顺而导之，提高评价效度，使评价的效果得到充分的提高。

（4）公平民主，共同参与。教师应该注意对幼儿评价的方式，科学公正地评价幼儿，注意自己的评价对幼儿的影响。要向家长如实反映幼儿在校情况，帮助家长对子女形成正确认识。教师应制定公正公平、统一的评价标准。教师有责任引导幼儿产生正确的评价行为，帮助幼儿之间形成良好的同伴关系。教师应该充分发挥好同伴之间评价的作用，使其向着有利于幼儿发展的方向前进。避免教师在评价中占据权威性，倡导教师、家长、幼儿共同参与评价，让幼儿学会自我评估、自我评价，促进幼儿自我概念、自我意识的形成。

3.开展深入的评价反思，提高评价水平

教师要注重理论的学习，形成良好的评价方式，正确理解把握评价的原则、目的、方法、手段等，提高自身的评价水平，为幼儿的发展服务。教师要经常对自己的评价行为进行反思，要细致观察幼儿的变化，不断满足他们的需要，根据评价后幼儿的反应、评价后达到的效果，及时更正、完善评价标准。

幼儿园应优化教师的评价行为，使教师在正确的儿童观、教育观、评价观的指导下，认识幼儿的发展规律，提高自身的评价水平，为幼儿的认知、情感、意志品质的发展提供服务。教师通过指引，可以让幼儿自发地探索，养成良好的行为习惯，建立正确的自我意识、自我概念。

【参考文献】

[1]韓春红，武建芬.教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响[J].上海教育科研，2005（04）：46-48.

[2]蔡伟.论教师评价对学生行为养成的影响及其评价技巧的优化[J].教学与管理（中学版），1997（11）：6-8.