小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

陈昌成

【摘要】小学阶段是学生正式接触数学知识的初步阶段，因此教师需要通过小学数学教学培养学生优质的数学思维，提升学生解决问题的能力，为学生的学习和今后发展提供帮助。想要实现这一目标，教师需要不断探索开展数学教学的有效方式。文章对小学数学解决问题教学的意义进行了分析，并对优化学生思维品质的教学策略展开了探讨。

【关键词】小学数学;解决问题教学;思维品质;策略

一、引言

数学知识的学习和学生思维能力的发展具有紧密联系，以科学有效的方式开展数学教学有助于提升学生的学习能力，帮助学生灵活应用数学知识解决学习中的问题或者实际生活中的问题，强化学生的数学应用意识。目前，想要完全达到这种教学效果还具有较大差距，现实中很多教师都没有意识到这项教学工作的重要性，甚至自身思维品质都存在较大的不足，这显然会对学生的学习产生一定的不利影响。

通过实践发现，大部分教师在小学数学教学中都会侧重于理论知识的讲解，在课堂上以教材为中心开展教学活动，注重学生对数学知识的掌握程度，忽略了学生思维能力的养成和发展，也忽视了学生在学习过程中的个性化需求。针对这种情况，教师需要明确培养学生数学思维的现实意义，对数学教学工作做出合理安排和设计，让学生的思维活跃起来，从而达到提升学生思维品质的目的。下文主要对这方面进行介绍和分析，希望能为广大教师开展教学活动提供参考。

二、小学数学解决问题教学的意义

死记硬背式的学习方式往往只能解决眼下的数学问题，当下次再遇到同类型或相似类型问题的时候，学生很可能会再次陷入困惑当中，因此这种方式对于学生学习来说是极为不利的。只要细心就能够发现，数学知识和文化存在于生活中的每个角落，人们几乎每天都会应用到数学知识。因此，学生养成应用数学意识对提升解决问题的能力具有重要意义。数学是一门系统性的学科内容，知识排布按照从简单向复杂的顺序过渡，能够帮助学生形成良好的数学思维，提升学生的综合素质。因此，教师需要充分通过小学数学解决问题教学来实现这种教学目的，为学生的终身发展提供更有价值的帮助。

小学数学解决问题教学能够培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于探索问题和独立解决问题的能力，让学生的数学思维得到发展和强化。教师需要在实际教学中引导学生对数学知识进行细致的观察，从多角度分析知识中的已知条件和未知条件，并找出问题中的隐藏条件，然后建立良好的解题思路，采用不同的解题方法将问题解决。开展解决问题教学，能够帮助学生形成优质的数学思维，让学生具有较强的判断能力和学习能力，对学生的个人品质养成也具有重要作用。因此，在小学数学解决问题教学中，教师需要采用有效的教学方式来开展教学实践，为学生综合素质能力的发展奠定基础。

三、小学生思维品质的培养现状

现如今，我国小学生思维品质的培养现状不容乐观，虽然教育改革在不断推进，但是仍有很多教师没有对此充分重视，严重限制了学生思维能力的发展。课堂是培养学生思维品质的主要场所，数学教学的重要性不言而喻，这项重要的教学任务需要学校和教师相互配合才能更好地完成。但是目前来看，传统应试教育使教师教学思维发生固化，数学教学以应试内容为核心，很少进行甚至根本没有进行解决问题方面的教学，更注重学生的学习成绩，学生在学习过程中的思维变化和发展没有得到教师的及时关注，使得学生思维品质的发展受到了严重阻碍。另外，很多学生在数学课堂上的积极性不高，教师采用的教学模式和教学内容都不能激发学生的热情，也无法提升学生的学习效率和学习质量。

随着信息技术、多媒体技术的出现，一些教师已经将其应用于实际教学当中，但是由于和教学内容的融合度不好，依然无法获得良好的教学效果，甚至有的课堂变得极度混乱，不能给学生提供良好的学习氛围。

除此之外，部分教师在进行解决问题教学的时候采用的方式有欠妥当，如选择的问题不能满足学生的学习需求，难度过大，现实意义不强等等，都会降低教学的有效性，不但不能达到优化学生学习品质的目的，反而可能会引起学生的反感，让学生对学习数学知识和解决数学问题产生恐惧心理。对于学生思维品质的培养，教师需要在实践中不断总结经验，探索出直接有效的路径实现最终的教学目标，为学生数学思维的健康发展奠定基础。

四、小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

1.强化学生的问题意识

小学数学解决问题教学的首要任务是引导学生善于发现问题和提出问题，让学生的问题意识得到强化，以数学问题来激发学生的求知欲望和学习兴趣。实际生活中有很多事物和数学知识相联系，教师需要不断发掘生活中的元素进行教学，并引导学生将数学问题和日常生活中的事物相结合，帮助学生深化对问题的理解，为学生接下来形成解题思路和制定解决方法创造有利前提。在实际教学当中，教师不能因为注重教学的形式化而脱离教学目标，需要保证教学内容和生活教学的高度融合，一方面让学生能够真正学到数学知识，另一方面达到培养学生问题意识的目的。

比如，教师在讲解“人民币的计算”这部分数学知识的时候，就可以采用生活化教学的模式开展教学活动。通过上节课的学习，学生对人民币已经有了充分的认识。在此基础上，教师可以和学生共同创建生活场景，利用实际生活中的元素辅助学生进行理解，培养和提升学生的问题意识。如教师可以开展“我要购物”的生活化活动，向学生收集笔、本、文具盒、书包等物品，让学生利用废纸制作成人民币。将学生分成几个小组，到讲台上进行购物活动，可让两名学生扮演售货员，一名学生扮演收银员，两名学生扮演顾客，接下来进入正式的购物环节。如“顾客”买了一支钢笔和一个文具盒，钢笔12元，文具盒15元，然后让学生计算需要支付多少钱和找回多少钱。在此过程中，学生的问题意识能够充分体现，并通过思考和计算解决实际问题，使数学应用能力得到提升。在“说一说，算一算”的教学当中，教师也可以利用多媒体设备进行教学，将教学内容更清晰地呈现给学生观看，引导学生观察和寻找其中的信息，提高學生的分析能力。经过这样一个过程，学生就会明确问题的真正含义和目的，从而逐渐形成解题思路，有利于更高效地解决问题。

2.提升学生的解题能力

教师需要通过小学数学解决问题教学提升学生的数学应用能力，使学生在解决数学问题的时候更加游刃有余。在以往教学当中，教师主要是利用一些常规的教学方式要求学生理解和掌握知识，学生在数学课堂上的学习是被动的，很少有时间独立解决数学问题。这样一来，学生的解题能力一直处于停滞不前的水平，思维品质一直得不到优化和提升。针对这种教学状况，教师需要注重数学实践教学，给学生提供更多动手和动脑的机会，提高学生的解题能力。在开展实践活动的时候，教师需要尽量以一些简单直观的材料为主，让学生通过观察、思考、猜想等一系列过程提升思维的活跃度，深化学生对数学知识的认识。

比如在“平行四边形面積公式”的教学过程中，一些教师会直接要求学生将公式背下来，没有带领学生进行公式的推导，使得学生对公式的理解过于片面。为了引导学生通过实践动手解决数学问题，教师可以开展这样的教学活动：让学生准备好剪刀、废纸等，将废纸修剪成平行四边形，将学生划分成小组对平行四边形面积的推导公式进行探究，确保各个小组的学习平均水平持平，避免影响小组探究学习的效果。利用这样的方式能够帮助学生更快更好掌握平行四边形的相关知识，并明确三角形、长方形、平行四边形之间的联系，进而实现提升学生解题能力的目的。在教学当中，教师需要尽量引导学生独立解决问题，使学生通过亲自动手实践，优化思维品质。

3.培养学生的发散思维

小学生在数学学习中虽然个性差异不大，但个性差异是客观存在的。教师需要充分满足学生的个性化学习需求，让学生的发散思维得到发掘和强化。教师需要因材施教，引导学生利用多种方式解决数学问题。如针对学习能力较强的学生，教师可以设置一些难度较高的数学问题，让其独立思考和解决;对于学习能力较弱的学生，教师需要给予充分的鼓励，增强学生的自信心，让学生积极参与到教学活动中。当遇到实际问题的时候，教师可以引导学生进行大胆设想，踊跃发表自己的看法，逐渐培养学生用多种方式解决数学问题的习惯，进而提升学生发散思维能力。

五、结语

综上所述，小学数学解决问题教学是数学学科教学中非常重要的一部分内容，对培养学生的数学思维品质具有较大的现实意义，教师对此需要足够重视。目前来看，解决问题教学仍需改善和创新，采用科学合理的方式活跃学生的思维，从而优化学生的思维品质，培养学生更强的解题能力。

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