高校动画角色设计课程教学路径探究

廖娟娟

摘 要：文章以高校动画专业的动画角色设计课程为教学改革的研究对象，以创新理论为基础，综合运用现代教学理论进行教学内容、教学实施等方面的设计思考，通过分析传统课程教学模式存在的不足，探究完善课程教学的方案和对策。只有革新课程教学思路才能适应新时期文化创意产业发展对人才培养明确的要求。

关键词：动画角色设计课程;学生主体;创新思维;逆向设计

注：本文系湖北工业大学校级教研项目“融入创意思维的动画角色设计课程体系研究”（201500003）教学研究成果。

传统教学模式多重理论和教师讲授，轻实践和学生参与，学生课后自主学习能力较弱。培养大批具有问题意识、批判思维、创新能力与世界眼光的一流本科人才，既是高校适应日趋激烈的国际竞争与多元快速的社会发展的必然趋势，又是高等教育发展的迫切需求。动画角色设计课程是动画专业的核心课程，是学生进行动画创作的基础课程。在造型理论知识和造型基础训练教学的基础上，如何提高学生对课程的理解能力，促进探究式学习以提升学习效果是动画课程教学改革的方向。这需要教师转变教学设计的惯性思维以探索适应学情变化的创新教学方案。

一、课程体系的构思

（一）更新课程观念

所谓观念，是人们对客观事物的认识、看法、观点和态度。观念决定思路，思路决定出路。客观事物是不断发展变化的，人们的思想观念也必须随着事物的变化而不断地转变和更新。教学改革既是一种观念的变革，也是一种认识的变革。教师作为教学的创新者必须了解，课程不仅仅是受教育者获得知识、提高能力的工具，也是促进受教育者全面发展的手段。课程必须关注人的全面发展，仅仅强调使受教育者增长知识、完善技能、发展能力的课程已经背离社会的现实需求。新媒体语境下，随着动画制作技术不断地发展，动画作品产出类型更加多样且融合，单一的动画作品形式已不能满足时代需求。依据不同院校的人才培养特点配套有差异的课程体系和专业能力层次目标，教师需要优化自身的知识体系，有目的地更新学生的知识获取途径，帮助学生建立合理、多样、多层次的知识结构，适应社会需求。

（二） 拓展课程目标

从强调对基础技能、设计思维的培养到对审美能力、创新能力的培养。动画专业人才的创新素质教育应包括对创新意识、创新思维和创新能力的培养。动画角色设计课程应作为动画专业核心能力培养体系中的主干课程，旨在使学生掌握动画角色设计的规律，培养学生利用不同类型媒体进行动画角色设计的能力。通过专业理论知识的讲授和造型设计的训练，引导学生加强对动画理论基础知识的学习，提高学生的创意能力、创作能力、审美水平及对动画角色的设计和制作能力。在有限学时内聚焦教学目标，侧重从多学科相结合的角度，提高学生的综合艺术素质与创新能力。

二、教学内容的逆向设计

（一）理论内容

传统的课程教学从导入开始，结合案例分析展开讲授，理论内容多以动画角色设计概述、动画角色设计基础、动画角色设计标准三大模块为主。在这样的教学模式下，课程结束后，学生对学习动画角色设计课程要达到的目标，以及该课程会对就业带来何种影响的认知依旧是模糊的。教师的课堂、教学单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从其所擅长的教法、教材和活动导出。因此，理论内容的逆向设计主要从输出端思考教学内容，以结果为导向设定具体的学习目标，即思考：如果学生要学习动画角色设计方法并能有效运用，需要学习哪些关于设计方法的知识、原理和实践技巧;哪些途径可以使学生获得这些知识和技能;根据教学目标，哪些材料和资源是最适合开展教学的。另外，课程知识模块着眼于能力培养和素质培养遴选教学内容，通过在教学单元中划分理论知识的难易度，确定精讲与泛读，如动画角色风格与分类等客观概念的知识可由学生自主学习，以避免灌输式学习带来的教学目标粗略的问题。

（二）实践内容

传统的课程实践教学惯用“先讲再做”再由教師进行设计指导的教学顺序，内容包括单元内容练习作业、结课大作业、企业的项目作业、竞赛作业等。在高校人才培养方案的指导下，实践内容的逆向设计主要针对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习期待等科学地设计实践内容，构建相对动态、个性化的实践题库，由学生根据自己的设计能力和设计兴趣来选择作业内容。同时，在教学实践中，可将实践内容作业的布置前移，在学习理论知识的同时启发学生主动思考，以便给学生充足的时间去开发想象力。“先做再讲”的逆向教学能使教师有效地发现学生动手实践知识及技能的不足之处，对学生出现的问题进行归类细化，有针对性地调整教学内容，进行精准的学法指导，激发学生的创新兴趣，以促进教学目标的达成。

三、教学实施的路径设计

（一）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学是指课堂教学方式和互联网教学方式相结合的教学模式。在这种教学模式下，知识获取的效率大幅度提高，获取成本大幅度降低，这也为建设学习型社会奠定了坚实的基础。传统教学课堂，师生关系固化，教师的课程内容也会陷入僵化状态。在线上教学中，教师通过建立网络交流平台共享教学资源，让学生自主学习。教学资源的线上流通解决了教师课程内容僵化的问题，同时也突破了教师和学生之间交流的屏障。混合式教学的优势不言而喻，教师应站在学生的角度和立场思考，以学生对教学资源的利用率为标准检查自己的教学设计是否合理、符合实际，以有效地指导学生的在线学习。

（二）以问题为导向的教学

以问题为导向的教学是指要求学生经过思考提出与本课程相关的问题，教师通过解答问题实现教学目的。传统课程教学是讲授大量的动画角色设计知识，然后要求学生将这些知识点应用于动画角色设计中。这种直接把动画角色设计原理和方法教授给学生的学习模式，虽然能使学生记住知识点但却不能够充分理解，或者完全没记住导致不能实际应用。教师只有培养学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的发展和创新。因此，教师必须改变传递式教学方法，让学生设问研究问题，自己拟定解决问题的方案。这样不仅可以使学生加深对知识点的理解，学会对知识追本溯源，利用各种工具进行实验并加以思考，还可以个别化学习解决每一个问题，形成自己的知识结构。

（三）小组合作的教学

小组合作的教学区别于独立完成任务的教学，是以两个或两个以上的学生根据学习目标建立小组开展教学。从动画行业特征来看，动画产出本就是一个协同合作的结果，那么培养学生的实践合作学习意识十分有必要。在实体课堂上，可将有共同学习需求的学生分在一组，教师可以对整个小组进行更多的指导并引导学生开展实践，或者有的放矢地提供帮助。教师应注意小组合作构成比例对学习效率的影响，提高学生参与的积极性，通过观察、提问来形成对学生学习活动的评价，认清学生的知识理解水平，帮助学生在小组活动中明确任务重、难点，确定解决方法。如指定小组研究“动画角色设计衍生”这个课题，让学生在小组活动中对选题进行观察、实验、猜想、验证、交流等，对选题进行深入研究之后，将结论部分转化为成熟的作品或产出。在这一过程中，教师应适当对学生进行启发和引导，整个小组活动必须由学生自主完成。学生学习未经教师加工过的信息资源，会增加学习的乐趣，强化自身的分析能力和综合实验思维。

四、结语

从传统的讲解角色转换到对学习方法的设计，从提高教的质量到提高学的质量，从灌输式教学到激发学生积极主动学习的动画角色设计课程改革思路，是换个角度去认识教学问题，以适应学生不断变化的需求、兴趣和技能水平，是缩小培养结果与预期之间差距的有效策略。此外，在教学内容、教学实施的基础之上还需建立动画角色设计课前、课中、课后教师活动与学生活动的评价、评估系统以保障动画角色设计课程教学在动画行业变化语境下的实效性。

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作者单位：

湖北工业大学艺术设计学院