浅谈如何利用图书区为小班幼儿的口语表达助力

李镕

根据小班幼儿年龄特点，小班图书区大多投放的是启蒙读物、无字画书、有字画书、布书、有声书。它们色彩鲜艳，声字结合，内容浅显易懂，对幼儿有一定吸引力且图画书故事情节变化多端，符合幼儿想象力较丰富形象的特点，深受幼儿喜爱，对幼儿口语表达能力的发展有一定的促进作用。

但是如今有些幼儿园的图书区形同虚设，存在诸多问题，如：1.图书区使用方法和使用习惯缺乏灵活性，本身不具有吸引力，成为让幼儿“不哭”“安静”的工具;2.幼儿在图书区中玩游戏、玩材料、聊天等，无法做到对图书内容的正确表达甚至不表达。3.图书区与主题活动之间缺乏紧密联系，图书区的活动比较孤立，幼儿较少途径表达;4.教师对图书区的指导方法比较单一，没有实质性的帮助。虽有图书区，却没有发挥它应有的作用，忽略了图书区在幼儿口语表达中的作用。那么，如何利用图书区来提高小班幼儿的口语表达能力呢？笔者认为应从以下几方面着手，将能起到显著作用。

一、重视图书区的环境创设

蒙台梭利认为：“在教育上环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”可见环境对幼儿发展的重要性。因此，教师应充分利用图书区环境为幼儿创设能说、敢说的表达氛围。

（一）图书区呈半开放式

教师需要利用各种玩具柜、书架、地毯等作为活动区之间的分界线，隔离成半开放的空间，还可直接布置成“小窝”的格局，给幼儿心灵的舒适和安全感。书柜上的图书应用标识进行区分，摆放整齐，这样既充分利用资源，也容易营造轻松的表达氛围。

（二）图书区整体色调柔和温暖

小班幼儿处于刚脱离家庭迈向社会的阶段，较容易发生“分离焦虑”，无法尽快适应幼儿园，那在图书区的环境创设上，也要尽量温馨柔和，让幼儿产生亲近感，从而增加对图书区的兴趣。在环境创设中，图书区整体色调应以粉色蓝色等柔和色调居多，图书区物品提供应是安全、柔软的，如提供一些可爱的抱枕供幼儿靠，配置柔软的地毯、帐篷等，在小班后期，还可增设幼儿推荐书目、作品分享等栏目，悬挂粘贴在图书区合适位置，增强幼儿自豪感和亲近感。

二、提供趣味的阅读材料

（一）选择与当前进行的主题活动有联系的图书

主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题积累，拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等的全面发展。在主题学习过程中，通过投放与主题相关的图书，基于幼儿对图书的熟悉度，更容易开口进行表达与图书相关的内容。

（二）图书的种类和内容要照顾幼儿的个体差异

区角创设的主要目的是照顾幼儿不同的学习兴趣、学习水平。基于班级中的幼儿口语能力上存在很大差异，有的幼儿父母从小就注重阅读、讲故事，口语表达能力较强;有的幼儿缺乏亲子阅读经验，这都决定了幼儿在图书区表达的能力。

因此，在选择图书时，不仅要选择符合幼儿年龄特点的、有趣的图书，更要结合幼儿水平，上下浮动，为口语表达较差的幼儿选择相对简单、易懂的图书，而对于较好的则提出更好的要求。对于小班上学期，还可让家长提供幼儿在家看的书，幼儿相对熟悉，也更容易在图书区开口表达。

三、采取适当的指导策略

（一）碎片化，大用處

实验表明，凡是多读书和读书给他们听，比不读书和没人读书给他们听的幼儿语言结构复杂、语汇丰富、语音标准。因为图书中所使用的语汇、语法与口语中所使用的不同，幼儿可以从书上学到许多复杂的句子、优美的词汇。因此，教师利用碎片化时间（晨读时间、过渡时间）多为幼儿阅读图书，可丰富幼儿的词汇语法。例如：在小班刚入园时期，我给幼儿讲《小兔子拔萝卜》的故事，故事中重复提到“拔不动，快快来，谁来帮我们拔萝卜”，幼儿听完故事后，轻松掌握这句话，以后再做拔萝卜游戏时，他们可自行表达，并看到我表演的动物动作时快速想出让谁（哪个动物）来拔萝卜，很自然的由他们来主导游戏。此外，绘本中有许多优美的词汇，如红红的苹果、带刺的菠萝、一串紫色的葡萄;好听的象声词，如扑通、啊呜、咕噜。由于幼儿无意识注意占优势，在听故事时，不经意能将这些词记住。

因此，教师利用碎片化时间，多为幼儿读绘本、讲故事，能有效促进幼儿语言能力的发展。在为幼儿阅读图书时，应注意发音清楚、语法规范、声音亲切有趣。

（二）少控制，多启发

教师不仅要多讲故事，更要会讲故事。多教幼儿学会看图书，丰富其想象力。想象力的发展是语言表达连贯性、逻辑性的基础。绘本里有许多能想象的东西，引起幼儿的联想。例如：一本《好饿的毛毛虫》的绘本，小班幼儿看到毛毛虫的图会说：“这是毛毛虫！”看水果的图时就说：“这是草莓，红色的。这是梨，这是橘子。”当看到好多食物时会说：“我想吃棒棒糖，我想吃蛋糕，我喜欢草莓味的棒棒糖。”经过这样的边看边讲，促进幼儿想象力的发展，加强逻辑思维。

同时，在教幼儿看绘本时，应注意正确引导幼儿看图书，小班幼儿需要学会分清正反面、一页一页地看，同时，也可向小班幼儿提出问题，如图中有谁，在干什么等简单问题。幼儿带着问题，边看边想边说，想象力丰富了，自然也有话可说。

（三）小工具，大作用

幼儿说话能力的培养一般要经过“想说—敢说—会说—善说”四个阶段，教师不仅要为幼儿提供想说、敢说的氛围，还要为幼儿“会说”添砖加瓦。因此，基于教师无法在区域活动中长时间给幼儿讲绘本区的现实状况，可在在图书区，配置录音机、耳机，提前下载适合小班幼儿的绘本故事，为想要听故事的幼儿提供平台。

（四）多渗透，巧表达

除了鼓励幼儿进区表达外，教师还可利用走廊、主题墙、楼梯等粘贴绘本图片，让幼儿随时随地进行阅读、表达;在一日生活的多个环节也应渗透教育，引导幼儿进行表达，营造浓厚的“书香”氛围。例如，午餐前几分钟，教师可以和幼儿一起回顾绘本故事，鼓励幼儿联想情节，进行表达;入园、离园等时间段，也可以鼓励幼儿进图书区阅读。同时，提高家长对亲子阅读的重视程度，帮助幼儿一起进行绘本回顾，引导幼儿给家长讲故事，家园合作，共同为幼儿营造良好的表达氛围。