信息技术环境下优化初中数学课堂教学的实践探究

崔庆

信息技术进入课堂教学已有很长的时间了，从一开始的投影仪，到后来的大屏幕，再到近几年的电子白板，教学设备的每次更新换代，都促使了课堂教学效率的不断提高。教师从一开始的畏难，不会使用，到现在每天都在使用，无形中提升了教师的专业技能，优化了教师的“教”;信息技术改变了知识呈现和传授方式，易吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，学生易体会知识的形成过程，促进了学生的“学”。信息技术与课堂教学融合营造了一种新型的教学环境，实现了一种能充分体现学生自主学习的新型的课堂教学方式。

一、利用信息技术创设导入情境，有利于激发学生的学习兴趣

传统的课堂，主要是老师讲，学生听，很枯燥，时间长了，学生容易厌烦，易失去学习兴趣。多媒体信息技术创设的情境，有声有色，图文并茂，对学生有很强的吸引力，易激发学生的求知欲，使学生快速进入课堂状态，大大提高了学生的课堂参与度。

案例1 在讲《勾股定理》时，我利用几何画板制作了“勾股树”的动画（如图1）导入新課，当这个美丽的图片，展现在学生面前时，学生立刻被吸引，特别当播放动画（树左右摆动，树变高变低）的时候，学生的眼睛顿时有了神采，都聚精会神面带惊奇地观看，当这“棵树”最后变成这个图形（如图2）时，教师说这是我们今天学习的新知，这里藏着什么奥秘呢？请同学们自学书××页时，学生们都表现得非常积极和浓厚的学习兴趣，对接下来要学的知识充满了好奇和渴望，学习热情高涨。

记得那节课上得特别愉悦，老师教的不累，学生学的轻松。

二、运用信息技术，有助于突破教学重点、难点

在课堂教学中如何突出重点、突破难点是上好一节课的关键。突破某些几何知识的教学难点，巧用运用信息技术就是一个很好的选择，利用现代信息技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为直观，变静为动，把难以理解的内容或不容易想到的变化过程能让学生看得见、摸得着，动态展现知识形成的过程，易于学生找到解决问题的突破口，发展思维，提高能力。

案例2 如图2，正方形ABCD和正方形OEFG的边长均为4cm，点O是正方形ABCD对角线的交点，则图中阴影部分的面积是 cm2.

本道题是人教版八年级下册正方形一节的练习题，对于大多数八年级学生而言，难度较大，不易发现解题思路，特别是其中蕴含的动态思维和转化的思想，如果教师单纯口述讲解，学生不易透彻掌握，但用几何画板做成动画，演示给学生，直观、形象，在正方形OEFG转动的过程中，学生们容易发现特殊位置（如图4和图5）的情况，这就是解本题思维上的突破口，这时教师及时提问：特殊位置时，阴影部分的面积是4cm2，那一般位置（如图5）时阴影部分的面积还是4cm2吗？你能证明吗？引导学生在特殊位置与一般位置中的相互转化，进而很好地找到了解答本题的正确思路，难点有效突破，再加上一题双解，同学们很有收获、很有获得感。记得当时播放动画，当正方形OEFG绕点O转动的时候，有的同学情不自禁地说：“这还能动啊！”，学生的积极性得到了充分的调动，动画播放可暂停、可重复，给学困生多次观看、思考学习的机会，满足了多样化、多层次的学习需求，尊重学生的个性差异的同时，也增强了学困生学习的信心。运用信息技术的动态图形演示，将不易表述的内容清晰、形象、直观、生动地展示于学生面前，教师无需更多的语言，便无声地传递了教学信息，触发思维，引领思考，达到了突出重点，突破难点的目的，优化了课堂“教”与“学”，起到了事半功倍的效果。

三、应用信息技术，有助于提高学的应用意识和探究精神

信息技术不但是教师教学强有力的辅助手段，也是学生课下自学，独立探究的得力助手;教师在课堂教学中，不但应该注意运用信息技术帮助学生学习，更要注重培养学生利用信息技术进行独自探究、终身学习的意识和能力。

四、信息技术的应用，重在合情合理

信息技术作为课堂教学的辅助手段，在课堂教学中的应用要注意实效性与灵活。应不应该使用，要根据教学内容而定，有些教学内容，应用了信息技术，能帮助学生更好地理解知识的形成过程和本质，甚至有一两拨千斤之妙，那肯定要用;有些教学内容，用挂图、实物或小组探究活动更能达到很好的教学效果，就不宜应用。信息技术的应用，要巧妙，要恰当，要合理，不是越多越好，更不能为了用而用，课堂教学是离不开教师的讲的，有了信息技术辅助教学，教师的讲是精讲、是点拨、是总结、是升华。

实践证明，信息技术在教学中的应用，确实提升了课堂教学效率，信息技术在突出重点、突破难点，启发思维，引领思考，培养学生创造力，提高分析问题、解决问题的能力，提升学生学科素养等方面起到了不可替代的作用。教育信息技术2.0的时代已来临，信息技术与学科教学正在向深度融合的方向发展，广大教师只有转变观念、持续探索，才能培养出更符合时代发展需求的人才。