品读语言魅力，发展言语生命

沈裕琴

叶圣陶老先生说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。王崧舟老师也主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度关照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。是的，阅读教学的最终目的是要引导学生读进去。阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力，加强学生为词句色彩所吸引，为语言节奏的强弱所震撼，为情调和风格特色所倾迷。

一、潜心会文，抓住文眼

阅读是学生理解文章思想内容、领会作者感情的主要手段，寻找适合文本的角度和学生的认知水平和高度关照学生生命的成长，也是学生领略语言艺术魅力、学习语言艺术的主要途径。品读文本，从字里行间中体味语言的无窮魅力，使语文阅读课充满浓浓书香。

1.感悟文字

在阅读教学中的，应该是介于“工具性”， “人文性”二者之间的。只有协调好“品析”与“阅读”之间的关系，才能实现语文“工具性”与“人文性”的和谐统一，才是一堂真正的好的语文课。教学中教师还要善于把握教育时机，在必要的地方切入，需要品析的地方往往因人而异，品析的深浅也各不相同。例如教《与象共舞》里“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”这句话时，为了进行感悟文字，把握住朗读节奏，首先让学生用四个字的词语来说出大象的动作，并进行比较两句话哪句写得好，好在哪里，从而在层层的，有节奏的指导朗读过程中体现出文中作者所要表达的感情，就是强调出这是只有灵气的大象，从而真的能使学生达到“培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。

2.抓住文眼

教学语文课文《桂林山水》时，即以“桂林山水”为主线，抓住这一主线，把“漓江的水”“桂林的山”两个内容串联起来，引导学生去探究漓江水静、清、绿。（1）、先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美。这样学生对漓江水有了大体的印象。（2）、每个分句各写出了水的什么特点（学生回答静、清、绿）。（3）、再次品读漓江水的特点，在朗读中更真切地感受水静、清的特点。然后我接着提问：你们平常见到的水都是什么样子的？此时学生便会议论开来，两种水一对比见明显地感受出桂林水静和清的特点。再分析“绿”的特点，先让学生齐读这个句子，抛出问题：无暇的翡翠是什么意思？ 怎么理解？ （4）、把句子美美地读一读并背一背。

3.积累语言

培养学生积累语言时，要先培养学生积累语言的兴趣，再指导学生掌握积累语言的方法，然后充分在语文课堂教学和课外读物中积累语言，背诵优美的词、句、段。结合文本，收集信息，加强课外阅读的能力，最后还要鼓励学生运用所积累的语言。这样长期的坚持积累，学生的阅读能力和写作能力都会得到很大的提高。例如第九册《刷子李》对刷子李进行正面描写和侧面描写的句子：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”的这几句话后，让学生读几遍后，出示填空题让学生试填，进行课堂检测，以达到品文本秘妙，揣摩作者的表达方法，使学生感受语言的韵味、文章的气势及准确的词汇、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣、精巧的表达等积累精彩语言的目的。

二、图文对照，赏悟会情

阅读是学生理解文章思想内容、领会作者感情的主要手段，也是学生领略语言艺术魅力、学习语言艺术的主要途径。因此，语文教学中要“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好。多读，是品味语言的最佳方式：有疑问时读，茅塞顿开;有感悟时读，理解深入;品味语言时读，朗朗成诵。让学生读出感情，要精心选择读的形式和方式，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。

还要还原生活。阅读教学生活化，绝不是要脱离文本走向社会，而是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。从生命的角度看课堂生活，课堂生活又是一种独特形态的生活。

三、引发辩论，碰撞思维

阅读教学中，教师的引导是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想，进行交流更为重要。因此，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会，引导学生积极参与对课文内容的讨论，提供能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。在议论中，逐步引导学生从书中或结合生活实践经验，对课文的内容和表达有自己的见解，并通过合作的方式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。

一篇课文的理解，往往是可以多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案，故有效的语文教学，应该让学生“众说纷纭”，在讨论中深化知识理解。

在阅读教学中，让学生在语言文字营造的意境中进行语言的扩展、积累，而且让学生在浓浓的情意中有所感受有所激发有所涌动，学生的生命在此得到成长，精神受到爱的滋养。