基于线上线下混合教学模式的课程思政教学改革与探索——以《冷链物流管理》课程为例

石学刚，周 琳

（中国民航大学 经济与管理学院，天津 300000）

1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政教学改革具有深远意义，是新时期高等教育落实立德树人理念的关键举措。结合课程特点，有机融入思政元素，发挥课程思政在价值引领、知识传授与能力提升方面的综合作用，培养学生正确的道德观、价值观和世界观。随着移动互联技术的广泛普及，线上教学模式被越来越多运用到教育教学中。尤其是在新冠疫情期间，大部分高校都选择采用智慧树、学习通、蓝墨云班课、雨课堂等线上教学工具开展教学，“上网课”、“当主播”逐渐被广大师生所接受。虽然线上教学具有充分利用网络教育资源、突破时空限制、提高教学效率等优势，但也存在着互动性差、学生难以监管、考核方式局限等问题。因此，线上线下混合教学模式将充分发挥线上和线下传统教学模式的优势，产生“1＋1＞2”的效果，有效激发教与学活力，真正实现教与学的质量革命。《冷链物流管理》是中国民航大学的物流管理专业本科生培养计划中的一门专业必修课，同时也是“校级示范课程—课程思政建设”系列课程之一。本文将探讨如何将线上线下混合教学模式运用到《冷链物流管理》课程思政教学改革中，运用创新的教学模式来更好实现课程思政的教育目标。

2 相关研究综述

2.1 课程思政研究综述

国外没有课程思政的概念，但是也逐步尝试在专业课程中融入德育的元素，其目的与课程思政的理念是相一致的。如英国开设了叫公民教育的课程，强调把有关宗教、道德、政治等相关教育与各类课程教学相结合；法国开设了以公民道德教育为内容的课程，强调对学生进行民主主义、爱国主义、伦理道德等方面的教育；德国开设了民主主义的相关课程，强调对学生进行政治、文化、宗教等方面的改造。Ercan Avci研究了多个国家的德育质量，认为各国在开展德育教育时均缺乏教学经验丰富的教师、充足的教学资源、有效的教学时长和完善的课程结构[1]。

国内对课程思政的研究主要包括内涵的研究、与思政课程关系的研究、必要性研究和建设路径研究。邱伟光、高德毅、闵辉等认为课程思政就是让高校所有课程发挥思政作用，强调“课程承载思政”与“思政寓于课程”[2-4]。高德毅、吕宁等认为思政课程存在着与专业课脱节的问题，课程思政为解决该问题提供了方式，应发挥好课程思政和思政课程在教学理念上的协同育人作用[5-6]。石书臣、韩宪洲等认为课程思政与思政课程既有区别也有联系，二者均是推进高校立德树人教育任务实现的途径，体现出思想政治教育的内容，但课程思政是教学体系，思政课程是课程体系，二者在具体内容、课程特点以及地位上存在区别[7-8]。高燕等认为需要加强马克思主义的理论指引，运用各门学科促进课程思政建设，解决好思政课程和课程思政建设之间的关系，将哲学社会科学的评价标准进行完善，以适应课程思政教育理念的发展[9]。高德毅[3]、闵辉[4]、陈道武等[7]认为课程思政形式将非思政课加入思政元素构成高校的隐性德育，通过显性德育与隐性德育的有机结合，有效推动全过程育人、全员育人和全方位育人。

2.2 混合教学模式研究现状

线上线下混合教学模式在国际上最早出现在上世纪末。Craig Barnum认为混合教学模式是将传统教学模式与网络、离线、在线以及现场教学等方式进行结合的一种教学模式[11]。除此之外，国外对其理论研究还包括交互理论、共同体理论、连接主义理论等。

2003年，何克抗教授将混合教学的概念引入国内。我国对混合教学模式的研究主要包括基于某特定在线平台的研究、针对某类课程的研究和混合教学模式的影响研究。尹合栋、梁晓航、王鶄、曹野、葛福鸿等人分别基于泛雅SPOC平台、MOOC平台、华师云课堂、雨课堂、智慧教学平台等进行了混合教学模式的探索，并对核心过程进行了详细分析和应用研究，有效地弥补了传统学习方式的弊端[12-16]。吕传旭、王德贵、何姗、祁莹莹等人分别将混合教学模式引入高校思想政治理论课、高校公共体育课，社区护理学课、高校英语课等进行研究，阐释了混合教学模式的优势，为课程教学模式改革提供了新思路[17-20]。衷克定、王淑丽、李雅欣等研究了混合教学模式对大学生学习动机与学习成效的影响，认为学习者的自我意识、关系意识和实践意识等主体意识都得到了提升[21-23]。

2.3 混合教学模式在课程思政教学改革中的应用研究现状

现有文献中，将混合教学模式和课程思政相结合的研究还不多见。宋丽梅、袁田、李娟等几位学者基于课程思政视角对混合教学模式进行了研究[24-26]，总体处于前期探索阶段。

3 《冷链物流管理》课程思政现状及问题分析

3.1 《冷链物流管理》课程介绍

《冷链物流管理》是我校物流管理专业本科教学计划中的一门专业必修课，课程突出思政内涵、行业特色明显、注重冷链物流前沿。本课程围绕冷链物流管理的基本概念、技术、相关理论，结合我校民航特色，重点讲授航空冷链物流的相关知识。在课程思政建设过程中，课程组深入挖掘该课程的德育内涵和元素，将思想政治教育融入课程教学过程中。在教学方法和手段上，综合运用探究式、启发式和互动式的教学方法，并辅以案例、现场图片、影像资料等进行授课。通过本课程的学习，使学生具备下列能力：一是具有爱国情怀、正确的价值观和高尚的职业道德；二是熟悉冷链物流管理在国内外发展的最新现状和趋势；三是掌握冷链物流管理理论在采购、生产、物流和库存控制等领域的运用；四是掌握构建冷链物流管理平台所需的理论知识，以及对知识的综合运用能力；五是解决冷链物流，特别是航空冷链物流实践中的管理问题。

3.2 目前课程思政建设中存在的问题

3.2.1 思政部分与课程内容契合度不够。在目前的课堂教学当中，任课教师在课程思政建设上积极性很高，也在不断尝试创新。但由于《冷链物流管理》属于专业课，知识点明确且相对固化，加上任课教师对于课程思政建设经验不足，在课堂讲授过程中往往会存在知识点和思政内容脱节现象，甚至是为了思政而思政，思政效果不佳。

3.2.2 学生参与积极性不高。现在的学生大多为“90后”，甚至是“00后”，学生思维活跃，不守常规，喜欢新鲜事物和不断挑战。传统的线下教学模式对于他们的吸引力不高，学生听课的状态不佳，部分学生上课开小差，不愿意与老师进行课堂互动。在课程思政专题研讨环节，由于是大班授课，个别学生懒于思考，逃避小组讨论，回答问题滥竽充数，“搭便车”现象普遍存在；在尝试线上教学工具的时候，“手机党”、“低头族”可能会增加了分心玩手机的频率。同时，学生对课程思政的意义理解不够，对课程思政元素接纳度不高。

3.2.3 考核方式单一，思政元素体现不足。通过考试和提高考分是很多学生学习和上课的主要动力，然而，目前的考核方式很难改变学生这种功利性的学习目的；受原教学大纲和考试大纲的约束，课程的教与学基本上是围绕固定知识点进行的，教师往往采用“模板题”的模式去教学，学生常常依靠“模板题”的方式去学习。这样的做法对于提高考分多少会有一点作用，但是不利于学生创新能力的提升，更不利于学生思想政治水平的提高。

4 基于线上线下混合教学模式的《冷链物流管理》课程思政教学改革方案

4.1 树立“以学生为中心”的改革理念

“以学生为中心”，实现从以教为中心向以学为中心的转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，学校要从“课堂、教师、教材”老三样，向“学生、学习、学习过程”新三样转变，真正关注学生的学习。学习是一个强调自主能动性和彼此间相互促进的过程，凡有利于学生自主发现和构建学问，有利于学生主动发现和解决问题，有利于学生自主学习的方法就是好方法。因此，在课程思政改革中，要体现教学方法和教学模式的改革，抓住“90后”、“00后”乐于接受新鲜事物的特点，加大线上教学模式的比例，充分调动学生主动学习的积极性。

4.2 课程思政内容设计

在思政内容设计方面，要紧密结合党的十九大报告、习近平总书记系列讲话精神等重要文件精神，注重应用马克思主义中国化的最新成果，深入挖掘物流管理专业人才培养方案中对大学生思政素质的要求，充分发挥课堂教学主渠道作用，将思政教育的内涵要素与课程知识有机结合，使思想政治教育有机融入课程教学全过程。从课程团队、教学组织、课程内容、教学方法、实践教学、教学设计等环节，以社会主义核心价值观为主线，以价值塑造、能力培养、知识传授三位一体为教学目标，深入挖掘冷链物流管理课程中蕴含的德育元素，强化思想引领，坚持价值导向，在价值传播中凝聚知识底蕴，实现思想政治教育有效融入冷链物流管理课程教学。

课程组对2020版教学大纲进行了重新修订，对课程内容进行了优化，突出思政的比重。围绕教学知识点，将思政内容有机嵌入，使得思政部分结合自然不生涩，见表1。此外，结合当下发展热点，选择不少于三个实践中的真实案例进行深入研讨，加深学生对课程理论知识的掌握，以及思想政治教育的渗透，树立正确的价值观，同时使学生在实践能力、表达能力和团队合作能力等方面也能得到锻炼。

表1 课程思政内容与知识点的衔接

4.3 线上线下混合教学模式在课程思政改革中的应用

结合课程思政各教学环节的特点，遵循大学生学习规律，将线上线下混合教学模式有机运用到各教学环节，如图1所示。

课前，由课程组教师进行课程资源的编写。具体包括课程思政大纲、授课PPT、课程思政案例、小组作业、学习任务单、作业库、试题库等文本材料的编写；进行授课音、视频的编制以及教学环节的设计，并将所有教学资源上传到学习通等线上平台。为了确保教学效果，课程组需提前制定详细的混合教学日历、课堂活动安排、评分标准和考核标准，并在第一时间以适当的方式告知学生，由学生完成课前线上自主学习。学生在学习平台上，按照任课教师布置的学习任务完成阶段学习，比如授课音、视频的学习，思考需在课堂讨论的问题。教师应限时开放线上学习资料，确保学生能在限定的时间内完成课程预习，逐步培养学生自主学习的习惯。

图1 线上线下模式在课程思政改革中的应用过程

课中，由任课教师按照混合教学日历安排，线下讲授专题思政内容。教学方法主要采用案例教学法、情景教学法、引导启发教学法等。接着发布讨论话题，由学生以个人或小组的形式完成话题讨论，在学生中引起共鸣。话题讨论、成果展示等环节可以视情况采取线上方式进行，并根据预先设定的评分标准，给出成绩评定。同时还可以在线上或线下完成个体答疑、课堂测验等，确保学生能够较好的完成课程阶段任务。

课后，学生可以通过超星APP、Bb平台、微信、QQ等方式与任课教师进行互动交流和答疑。教师可以通过线下或线上的方式完成课下作业或章节测验等的布置，通过微信公众号推送发布最新冷链物流资讯，使学生能够紧跟行业发展前沿。在期末阶段，学生可以对授课视频等线上学习资料进行实时回放，大大提高复习效率。特殊情况下（比如此次新冠疫情期间），期末考试也可以通过线上线下相结合的方式进行。最后，学生可以通过线上问卷调查、评论区评论等形式对课程思政的满意度进行反馈。课程组教师根据学生的反馈，对课程思政内容进行再设计，采用PDCA法继续优化课程思政改革，形成完整教学闭环。

4.4 采用多元、灵活的考核方式

教学评价是教育教学过程中不可缺少的重要环节，其作用主要体现在鼓励与引导、识别与判断、辨别与优选、决策与调控等方面。对于课程思政应采用多元化的考核方式，一是要激发学生学习的积极性，注重学习过程的成绩评价；二是对课程思政效果进行跟踪，了解学生对知识掌握的情况，对教学进行监控，适时解决教学中的问题。根据课程思政在创新型专业人才培养中的地位、作用和任务的不同，采取灵活的考核方式。注重过程考核和结果考核密切结合，适当提高学生平时成绩的比重。

4.5 组建复合型教师队伍

现有课程组团队中所有教师均为共产党员，思想政治觉悟高，具备进行课程思政改革的基本素养。为了提高教学资源的质量，课程组教师将加快学习计算机软件操作技能，提升动画制作、视频录制、网页设计的能力，不断促进线上教学资源的丰富和优化。将《冷链物流管理》课程组打造成思政素质过硬、专业知识扎实、软件工具娴熟的复合型教师团队。

5 结论

课程思政教学改革任重而道远，需要在实践中不断摸索、不断改进。随着线上教学资源的不断开发和利用，在未来，线上线下混合教学模式必将会成为一种主流趋势。高校教师应该提前思考、学习并构建线上线下混合教学模式的知识体系。线上线下混合教学模式也将有助于提升课程思政教学效果,推动课程思政教学改革不断取得新的成果。