学前音乐教育中学生学习困难的原因及对策

◎ 高智怡 （徐州高等师范学校）

学前教育专业是培养一线幼儿教师的重要专业，学生在校期间学习情况将会直接影响到其今后幼儿教育情况。对学前教育专业学生来说，不仅要学好相应的文化基础课，还需要掌握音乐、舞蹈、绘画等各项技能，这样才能更好的开展幼儿教育活动。从当前高校学前教育专业学生学习实际看，在音乐学习上还存在一些困难，这就对了学生综合发展带来极大影响，所以在实际中必须改变这种情况，充分调动学生音乐学习热情，引导学生积极的参与到音乐学习中，指引学生掌握相应的音乐技巧，便于其今后顺利开展学前教育活动。

一、学前音乐教育中学生学习现状分析

从当前学前音乐教育实际看，学生还存在一些问题，其主要体现在：（1）认知困难，有的学生在音乐学习过程中，无法很好的理解所学音乐知识的意义，在课堂上机械的记忆知识，造成了学生实际学习效果差。实际上很多学生在进入高校之前，没有接受过系统的音乐教育，在音乐认知上存在一定不足，从而出现了音乐学习困难的情况。学生在音乐学习中处于被动地方，习惯于教师灌输，很少主动思考，这必然会引起学生音乐学习认知障碍。（2）技能困难，对学前教育专业学生来说，还有一部分学生难以正确的将歌曲演奏出来，或者是进行钢琴演奏时，会出现各种失误，演奏出来的曲目缺乏美感。对于这类学生，他们在音乐理解上还不错，但是缺乏系统的音乐训练，缺乏良好的音乐技能，造成了学生学习迁移能力不强，实际操作水平低，技能掌握困难。

二、学前音乐教育学生学习困难的主要原因

在实际中，引起学前音乐教育学生学习困难的主要原因有以下几个方面：

（一）学生本身因素，很多学生在进入高校后，处于零基础状态，需要从基础音乐知识开始，在学前教育专业教学中，学生不仅要学习音乐知识，还需要学习其他学科知识，学生很难在短时间内获取充足的音乐基础知识，影响到学生学习效果。再者良好的嗓音是学生学习声乐知识的天然优势条件，有的学生嗓音条件不好，声音沙哑、音域狭窄，这也会对学生音乐学习效果带来影响。此外，有的学生因为自己存在自卑、胆怯等心理，有时还存在唱歌跑调的情况，在课堂上不敢表现自己，教师无法针对学生具体情况，给予其个性化引导，久而久之学生就会丧失音乐学习热情。

（二）教师教学因素，在实际中，教师教学活动也是造成学生音乐学习困难的重要因素，在当前高校学前音乐教育中，还存在一些不足，造成了很多学生对音乐学习缺乏热情。首先教师采取的教学方式相对滞后，教师在课堂上按照传统的灌输式教学模式，当学生学会歌曲后，教师才会对其进行相应的技术指导，而这就造成了学生单纯的靠模仿教师声音来学校音乐，还有的学生大声音白嗓子唱歌，在高音部分不会处理，造成了音乐教学效果不佳。其次是教学内容缺乏针对性，在学前教育专业音乐教材中，有很多歌曲音域跨度大，这一些基础比较差、嗓音条件不好的学生来说，在学习时会出现低音下不来、高音上不去的情况，这也会降低学前教育专业音乐教学效果。在实际中，教师应该尽可能的选择一些难度较小的歌曲，或者选择一些欢快的儿童歌曲让学生学习，让学生明白自己并不是所有的歌曲都唱不好，强化学生信心。

三、改变学前音乐教育中学生学习困难的策略

（一）明确学前音乐教育目标

在实际中，很多学前教育专业音乐教师对课程教学目标不了解，将学前音乐教育与音乐专业的教学目标混为一谈，导致学生对幼儿歌曲演唱认知模糊不清，在校期间学习了很多艺术歌曲、美声歌曲，但是到工作岗位，进入幼儿园后，还需要重新学习幼儿歌曲。对于学前教育专业，其培养出来的人才今后将要从事幼儿园教育工作，也就是幼儿园教师。而对幼儿园教师来说，他们应该具备的歌唱能力不是演唱难度高的美声民歌，而是声情并茂的引导幼儿学会唱儿歌。具体来说，学前音乐教育的主要目标是培养出学生在歌唱上具有良好的节奏感、音准，可以发出美的声音，并具备良好审美能力，从而引导幼儿学唱歌，感受音乐之美。学前教育专业的音乐教学能为学生今后就业提供良好的知识及技能，所以在今后的学前音乐教育中，必须围绕教学目标开展针对性教育活动，以此提高学生音乐学习效果。

（二）优化学前音乐教育授课方式

在以往的学前音乐教育中，课堂主体并不是学生，而是教师，教师给出学生范唱，学生需要对其进行模仿，学生处于被动学习的局面，很少主动对音乐知识进行思考。同时学前教育专业学生有很多没有系统的接受过音乐训练，在校期间学生必须学习基本的音乐技能，而有的学生则是本身条件不好，唱歌容易跑调，还有的学生存在害羞心理等。对此，在实际教学中，教师必须优化授课方式，通过单独授课、小组授课等方式，提高学生学习热情，如教师可以借助单独授课方式指引学生掌握歌唱方法，如正确的呼吸、清晰咬字、声音运用等；而在小组课堂上则是激发学生热情，让学生在相互讨论、交流中完善自身。

在学前音乐教育中，教师要引导学生对声音概念有正确的认识，指引学生可以分辨出好的声音和不好的声音，帮助学生掌握歌唱发生、呼吸等基本方法，并正确的应用歌唱方法，准确的将儿歌唱出来。学前教育专业学生今后工作面对的对象是3-6岁的幼儿，并非是成年观众，所以音乐教育要区别于音乐专业的美声唱法，学前教育专业音乐教师指引学生利用科学的发生方式，调动幼儿对音乐的喜爱之情。在实际教学中，教师还需要采取适宜的教学方式，引导学生可以主动的进行学习，正确掌握发生方式，改变以往过于看重声乐技巧培养，忽视学生岗位工作能力培养的情况，以幼教岗位要求为原则，对学生的音乐能力进行培养，促进学生良好发展。

（三）调整教学内容

在学前音乐教育活动中，为了改变学生学习困难的局面，还需要注重对教学内容进行优化调整。要在学生声乐技巧训练曲目基础上，增加幼儿教学曲目，使得学生可以通过合理的声音处理幼儿歌曲，这样不仅可以让学生学会歌曲演唱，还能让学生学会教幼儿唱歌的方法。就目前而言，学前音乐教育采用的教材存在很多差别，但整体上与音乐专业的教材有很大相似之处。同时学生在日常生活中听的歌曲大多是流行歌曲，很少听经典歌曲、儿歌，这就造成了学生对儿歌的了解程度比较少，不利于其今后良好工作。鉴于此，在今后的学前音乐教育中，必须对教学内容进行适当的调整，首先在歌曲选择上，要尽量选择音域比较小、旋律比较简单、容易演唱的歌曲，如《红河谷》、《花非花》等，当学生掌握了基本音乐技能后，稍微增加一些音高跨度比较大的歌曲。同时要结合幼儿园工作实际，多增加一些幼儿歌曲，如《小红帽》、《小燕子》等，提高学生对幼儿歌曲的认知，便于学生在今后更好的开展幼儿教育活动。

（四）强化实践教学活动

对于高职学前教育专业，一般是三年制，很多时候学生会在第三年就会进入到幼儿园进行实习，也就是说学生真正在校学习的时间是两年，而这两年中，学生不仅要学会弹、唱、跳、创编等音乐知识及技能，还需要掌握其他文化课知识及技能，而这也使得学生在校学习任务相对比较重。在实际中，为了帮助学前教育专业学生可以更好的掌握自身学到的专业知识，将学生培养成可以适应幼儿园工作需求的幼教，就需要开展相应的实践教学活动。

首先要为学生提供良好的舞台实践平台，指引学生开展舞台实践活动，强化学生对音乐知识的理解，同时也促进学生良好心理形成。可以在节假日组织学生开展相应的歌曲演唱比赛，让学生充分展示自己学到的知识，同时也丰富学生的舞台经验，让学生在舞台实践中提升声乐技巧。

其次要组织学生开展创新实践活动，要鼓励学生自主编排节目，引导学生相互合作，让学生在合作创新中打破知识界限，实现知识重组，同时在学生创新实践中，教师也要参与到学生活动中，对学生进行必要的指引、帮助，促进学生实际创编能力提升。

最后要搭建相应的教学实践平台，在教学中，教师可以将声乐演唱及儿童歌唱教学结合起来，在技巧训练中增加儿歌知识，同时教师也可以开展相应的教学竞赛活动，一方面指引学生在实践中提高自身演唱能力，另一方面也便于教师了解到学生的优点及不足，对学生进行针对性引导，促进学生学习自信心提升。同时竞赛活动还可以丰富学生的生活，能强化师生、生生之间的沟通交流，有助于学生综合能力提升。

结 语

总而言之，音乐教育情况对于学前教育专业学生全面发展有极大影响，但是从当前高校学前教育实际看，在音乐教学中还存在一些问题，这也造成了学生音乐学习比较困难，不利于学生专业发展。对此，在高校学前教育专业音乐教学中，必须制定与专业发展相契合的音乐教学目标，调整教学内容，优化教学方式，提高学生的音乐能力，促进学生专业能力提升。