以情境搭建课堂——小学音乐课堂情境化探究

林锋

课堂上引入恰当的情境，是为了更好地实现教学目标，帮助学生快速地理解知识，消除学生的畏难情绪，让他们用乐观积极的态度面对课堂学习。为了能让小学生高效地学习音乐，从作品的特点及学生的学习特征出发，创建出合适的情境，促使学生主动学习的同时提高他们的领悟能力，进而产生高质量的教学成果。作为教师需要创设出有效的情境，依据教学需求而灵活地引入，使得情境出现得恰到好处。

一、用语言情境传达作品含义

课堂上教师是通过语言表达的形式向学生传递信息，而恰当的语调则能够激起学生内心潜藏的情感，让他们沉醉在特定的意境中，帮助他们更好地理解所学内容。小学音乐课堂上优化教学语言，结合音乐作品的特点，创设出恰当的语言情境，让学生在聆听中理解音乐作品的含义，促使他们深层地学习音乐。人教版四年级《赶海的小姑娘》中，先用语言描述大海的样子，再透过几张图片让学生观察真实的海景，再从歌词入手，示范如何有感情地朗读歌词，读出欢快的情绪，使学生能够感受到小姑娘在海边生活的乐趣，读的过程中根据曲调时而快速、时而缓慢，让学生完全沉浸在歌词中，之后再配上节奏及旋律进行朗读，使学生能够静下心来认真聆听歌曲。运用这种方式使学生理解歌曲的情绪，注重讲述时的音量、语调、抑扬顿挫等，突出重点，达到了良好的授课效果。

二、用问题情境引发学生思考

学习过程中如果没有思考，那么只能掌握浅层的知识，结束之后仍然一无所获，所以在课堂上要让学生思考，使他们的思维活跃起来，这样才能激发他们更多的灵感，让他们掌握更多深层次的知识。小学音乐课堂上引入问题情境，将学生带入到一个充满未知的世界中，让他们带着强烈的好奇心去探索，使他们在探索中发现知识，进而抓住音乐的本质，提高他们学习的积极性。《快乐的泼水节》课堂教学中，先让学生说出自己所了解的泼水节是什么样的？哪个民族里延续着泼水节的习俗，了解他们对泼水节的认知。之后聆听歌曲，引导学生思考：这首歌曲的速度、情绪是什么？节拍是几几拍？开启自由回答的模式，使他们快速地掌握歌曲的旋律、节奏，再进行分句学唱的指导。通过简单的问题加强与学生之间的互动，让他们带着强烈的自信心去投入课堂，可以让他们的精神变得更加集中。同时还可以借助问题情境来发散学生的思维，让学生随意地天马行空，保护他们的创新才能，引导他们从不同的角度去寻求各种答案，摆脱标准式的教学模式，让课堂教学变得更加灵动且富有生机。

三、用表演情境诠释音乐价值

音乐课堂上表演是必要部分，不论是独唱、合唱还是乐器演奏，只要学生参与表演，就能够了解他们的课堂学习水平，有助于进行下一步有针对性地指导，让他们更好地诠释音乐作品，通过学生的亲身实践，可以让他们获得更好的音乐学习体验，使其懂得音乐的作用和价值。《少先队员采茶歌》中，在学唱歌曲前，先播放一段采茶的视频，提示学生注意观察视频中的采茶动作，鼓励他们进行模仿，用欢快的情绪来读出歌词“采哟采哟”，边读边做动作。在进行了歌曲的教唱之后，再播放一段与采茶动作相匹配的舞蹈视频，鼓励学生跟着视频一起舞动，踏着歌曲节奏，做着采茶动作，欢快地完成歌曲的演绎。用表演的方式能够让学生快速地记忆歌词、旋律、节奏，能够真切地体会到歌曲的情绪，将课堂气氛推向了最高潮。通过学生的亲身实践，获得更加直接地丰富体验，高效率了掌握了音乐技能，对理论知识的理解更加透彻，表现音乐的能力也得到了有效地提升，为进一步地发展音乐素养起到了良好的铺垫作用。

总之，在小学课堂上通过各种各样的情境，让学生感受和领悟音乐的内涵美，增强他们的表现力，使学生在多彩的氛围中掌握更多的音乐知识，进而丰富音乐教学的内涵，更好地培养学生的音乐素养。身为教师需要根据学生的音乐水平，创建出利用学生音乐素养发展的情境，使得音乐课堂变得更加精彩。