浅析素质教育背景下高等院校乐理与视唱练耳课程构建途径

韩晋宁/ 公莎 （中北大学艺术学院）

一、乐理与视唱练耳结合的必要性

音乐教学核心要求是听和唱，即掌握歌曲曲调，表达歌曲情感。作为音乐主要学习领域中的基础课程，基本乐理学习专为音乐启蒙教育而设计。基本的音乐理论教学通常包括乐谱，高音和低音，长短音符，节奏，音程，和弦等基本理论知识，多通过讲授法、问答法、讨论法等进行课堂教学。通过学习音乐理论知识，提高学生的音乐素养。视唱练耳是音乐教育中的另一门基础课程，包含发声练习、读谱唱歌等，旨在通过实践培养与加强学生的听唱能力，通过视唱练耳训练可以有效提高学生的整体音乐质量和音乐知觉。

基本音乐理论与视唱练耳训练之间存在着显著联系，两者都属于面向音乐基本知识和技能的课程。视唱练耳是音乐理论的实践化，侧重于音乐技巧和练习。基本乐理学习可以提高学生的音乐理论水平，但缺乏足够的感染力，使学生难以直接体验音乐。视唱练耳训练课程弥补了基础乐理教育的不足，实现了知觉与理性的结合，并为学生提供了内听能力，音乐知觉培养能力并提高学生的乐感。

新课程改革强调以学生为中心的教学理念，注重学生的主观能动性与综合素质的综合发展。在音乐教育中，乐理知识与视唱练耳融合，以培养学生对音乐意识和音乐思维的认识。音乐理论侧重于培养学生的理性思维能力，视觉唱歌和耳朵训练侧重于培养情感思维，两者的结合完全达到了音乐教育的训练目标。现代音乐教育融合了更多的时尚元素，丰富了音乐交流的方式。因此，将基本音乐理论和视觉唱歌与耳部训练相结合是更全面的必要教学方法。

二、高等院校乐理与视唱练耳课程现状剖析

（一）课时难以满足教学内容

音乐选修课程每个学期36个课时，视听训练是囊括听与唱的复杂教学过程，要求学生具备一定的分析鉴赏能力和记忆能力。基础乐理知识内容既包括认知性知识，又包括逻辑性知识，视唱练耳注重综合性音乐知识以及律制组合和音响性质等，需要学生了解和认知的内容较为充实。理论知识的教育是固定的，几乎不涉及学生的实践技能当面，而忽略了感知性认知技能的发展，与课程缺乏适当的联系切入点，课堂有限的教学时间难以使学生深入了解，仅停留在表明，不能满足教学大纲的要求。

（二）缺乏明确教学目标

素质教育以学生发展为中心，重视学生的感情需求，培养学生的兴趣爱好，形成良好的终身锻炼意识。高等院校乐理与视唱练耳优化组合课程内容、教学组织形式、教学方法。全面落实素质教育要求，充分调动学生积极性。而实际上目前教学的方式过于单一，以教师为主、学生接受的模式，较为枯燥，无法实现人性化的目标。因而，音乐教学是素质教育创新体系的重要内容。而在具体学校建设、方案构建的基础上，学校领导和课程老师容易片面考虑，忽视教学目标。

（三）缺乏高素质师资队伍

音乐教育改革与创新的核心指出在于构建一组拥有丰富理论知识和具体实践指导能力的教师团队，但是实际中部分音乐教师缺少乐理与视唱练耳教学经验，自身身体素质一般，存在教学观念落后的情况，这些问题严重阻碍了高质量的课堂教学，使课堂教学受到传统思想禁锢，降低教学效率，忽视对学生个性发展的重视。并且传统体育教学模式多由学校设定，忽视学生作为课堂主题的个性化需求，一定程度上违背了教学中的自由选择，影响教学的效果，不利于音乐教学模式的设置。

（四）大班授课影响了教学效率

很多高师院校音乐专业普遍存在大班授课的情况，但是视唱练耳环节需要教师进行一一辅导，大班授课人数多教师很难兼顾到每一个学生。视唱练耳课上很多时候学生只能粗略地进行模仿，教师很难对每一个学生的音调和音准进行纠正，导致课堂效率低下，学生的学习积极性得不到提升。现有的大班教学模式容易忽视知识基础、认知能力差异的学生，教师采用传统的灌输填鸭式教学方法，缺乏对于不同学生的差异化对待，忽视学生的主体地位，必然导致学习分化问题的愈发严重。

三、乐理与视唱练耳课程整合教学的策略

为了使乐理与视唱练耳课程有效促进学生音乐素养提高，有必要将跨学科的教育原理灌输到基础音乐理论和视唱练耳训练中，并培养学生正确的审美观和对音乐的情感理解。并非所有学科都是孤立存在的，离不开其他学科的辅助，音乐基础理论的发展需要通过视唱练耳训练来提高学生的基本音乐技能。遵守学科渗透的原则并加强与其他学科的联系，才能将理论与实践有机地结合起来，以培养学生的正确的音乐审美观和音乐素养，以实现综合发展。

（一）借助多媒体信息技术及教学设备

乐理与视唱练耳课程学习的基础在于乐趣，以兴趣促使感知知识。互联网信息技术必须在视唱练耳和音乐理论教育的结合中展现出真正的资源优势。一是充分利用多媒体教学方法。例如，使用基于动画，游戏，以及其他娱乐方式和流行趋势的创新教学方法，以确保学生获得原始信息的视觉和听觉信息。同时，在学习音乐理论时，非音乐类大学生通常缺少足够数量的乐器。当前，网络技术和图像数据通道的好处可以用于根据各种音调来增强教学内容并提高教学质量，例如铜管乐器，弦乐器，民间乐器和电子音乐。在大学音乐教学过程中，必须将学生的音乐理论研究与相关的音乐作品结合起来。通过集成的视唱教学，可以将音乐理论知识广泛地整合到视听演唱中。二是练习过程应强调视觉唱歌，耳朵训练和音乐理论的结合。从呼吸，情感，发音和句子分段等方面实现课件挖掘。例如，在教授传统的民间音乐文化时，充分利用准备好的道具和乐器来提高欣赏度，增强音乐的美学性并增强音乐的情感。三是因为国内音乐教学在很大程度上受到西方音乐模式的影响，中国优秀的音乐文化没有很好地反映在音乐教材中。因此，有必要增加中国民间音乐在教科书的欣赏和编辑中的比例，以激发学生对中国传统音乐的理解。

（二）优化完善教学方法

针对《基本乐理》与《视唱练耳》课程，教师的教学模式和方法在多年的实践中形成了独特的思想和刻板印象，并广泛用于教师的日常教学活动中。因此，将这两个课程合并整合后，许多老师难以摆脱原始教育思想和模式的影响，对课程的思想和内容的安排尚未完全完成，缺乏实践经验的情况。因此，教师需要根据基础音乐理论和视唱练耳的特点，不断提高学生学习音乐知识的热情。多维优化技术用于进一步改善音乐课堂的教学，并使基本音乐理论和视觉演唱训练达到最佳结合。此外，教师可以在教学过程中使用情境教学法，小组协作学习法和其他方法，并使用多媒体手段合理地创建教育课件，从而帮助学生可以专注于学生的记忆基础知识。教师可以根据基本音乐理论内容整合合唱指挥，即兴伴奏和其他视觉唱歌训练，并指导学生自主参与学习，从而提高基本音乐理论知识的实践能力，防止学生误解基本知识，使得学生对基本音乐理论的知识更加扎实。充分利用所有学习和培训机会，使教师能够参加专门的学习和培训，探索经验丰富的学校的教学实践，重新理解综合课程的教学和内容，不断探索新的教学方法和技术，以提高课程的有效性和质量。

（三）教学评价机制的完善

音乐理论与视唱练耳教育的融合不仅与教师的教学观念和方法密切相关，而且还直接反映在学生对专业知识的理解和接受中。还需要老师来优化调整整合计划。在加强教育创新的同时注意学生的反馈。评价机制是一种关于音乐质量，审美能力和音乐领域艺术情感形成的价值判断。

音乐教育评价主要是指通过评价技术和指标对师生音乐教育成果进行价值判断。由于大学音乐教育不同于其他学科的教育，因此具有自己的评估机制。在传统的以考试为导向的教学模式中，教师过分注重评估结果，而忽略了学生的表现。评定音乐不是对基础音乐理论的考察，而基本乐理与视唱练耳的综合课程要求从单个结果评估到整个音乐教育过程中动态行为的形成性评估的转变。通过多种评估方法，例如多重评估，自我评估和同伴评估，教师关注整个学生的学习过程，促进学生和老师的发展，并促进音乐教育的发展和进步。

（四）理论与实践结合

音乐理论与视唱练耳教育的结合实质上是理论与实践的结合。除了突破指导原则外，还必须进一步努力选择和布置教材，以满足不同水平和兴趣的学生的需求。理论学习是课堂教学的重要组成部分，学校需要提供良好高效的平台，以充分开发具有理论知识的学生的实践能力。当学校举办音乐会时，鼓励学生采取个人或团体参与的形式，可以比赛中增加关于理论知识的问答环节，并根据专业课程的内容提出了理论知识问题。实践和知识的结合促进了学生对两种结合的重要性的理解。校内实践比赛不仅可以锻炼学生的演奏技巧，还可以评估学校的整体教育水平。学校音乐教师可以在活动期间提供有关学生信息的反馈，以总结不恰当的教学方法和方法，并考虑和讨论可行的教育计划的发展。

结 语

综上所述，培养素质教育是新形势下高等院校教育的重要目标，良好的音乐课程设置和教学模式可以有效的提高学生的学习主动积极性，有效提升学生的身心健康和体质。目前高等院校乐理与视唱练耳课程还存在一些问题，把握理念和实践两方面的作用，深入引导教师和学生的理念更新，优化现有的教学模式和教学方法以建设出适应社会需求的教学创新。明确相应的教学目标，注重学生能力和素质的发展，引导学生从多个角度学习本课程的理论知识，鼓励学生积极参加课堂学习，客观分析，进一步提高学习能力。■