发掘绘本创意，培育音乐素养——以绘本激发幼儿音乐创编能力的教学探索

刘 珈

（苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215000）

一直以来，幼儿音乐活动始终围绕“唱歌、跳舞、赏析”三大内容板块展开，模仿性远远多于创造性，这样的教学形式很难激发幼儿的艺术想象力和创造力。在幼儿教育改革深入推进的背景下，音乐课堂要向纵深方向发展，发掘、整合教育资源优势，才能为幼儿音乐课堂注入新活力。基于此，将绘本和幼儿音乐创编结合在一起，从绘本中激发幼儿的音乐创编灵感，结合绘本内容展开音乐创编活动，这样的形式具有灵活性、开放性、拓展性优势，对于发展幼儿的音乐素养、促进幼儿音乐创编能力的提高有积极的促进作用。

一、幼儿音乐创编与绘本的关系分析

（一）“绘本梯度”缓冲“创编难度”

对于音乐活动中习惯了模仿的幼儿而言，让孩子们自己创编音乐无疑是一个“高难度”任务，其中，幼儿之所以认为音乐创编“很难”，很大程度上是因为平时接触这类音乐的活动较少，不知道从何着手。如果教师仅靠理论讲解的方式，又会形成幼儿的理解和认知障碍，所以，这就需要一个“媒介”来帮助幼儿认识“什么是音乐创编、如何进行、怎样展示”，这些都会在绘本的阅读和启发过程中得到答案，这样的效果往往比教师单纯的理论讲解效果更好。

（二）以绘本激发幼儿的想象力和创造力

“绘本音乐创编”模式将幼儿的音乐视角延伸到绘本中，丰富多彩的绘本内容能够帮助幼儿开阔眼界，无论是音乐知识绘本、有声绘本还是一般的故事绘本，都有一定的应用价值，经过教师的整合筛选，为幼儿音乐创编活动服务。绘本中的故事、情节、人物能够激发幼儿的想象力，并围绕这个故事线索展开音乐创编实践，这样的形式更有利于深化音乐教学内涵，提高幼儿的音乐创编能力。

（三）以音乐创编“反哺”绘本阅读

我们认识到绘本在幼儿音乐创编中的应用价值，同时也要认识到音乐创编对幼儿绘本阅读的“反哺”作用。由于幼儿的阅读理解能力，绘本中的画面和简单的文字可能造成幼儿的阅读理解比较浅显，而通过音乐创编活动的开展，幼儿的绘本阅读理解能力也将有所提高。音乐创编的过程也是幼儿对绘本阅读的“二次创作”过程，两者相辅相成、相互促进，最终共同促进幼儿音乐教学的持续创新。

二、以绘本激发幼儿音乐创编能力的实践探索

（一）利用绘本将幼儿带入音乐世界

幼儿音乐创编需要在一定的情境中完成，而绘本正好为音乐情境的创设提供了素材基础。通过绘本阅读能够拨动幼儿心中的音乐之弦，而这正是我们需要的效果。例如，在围绕绘本《爱音乐的马可》开展的阅读中，我们先完成绘本的基本阅读，了解到这个故事讲述了爱音乐的孩子马可不断练习各种乐器的故事，他开始的时候弹得并不好，连爸爸都嫌他吵。后来，马可不再练习乐器了，他觉得自己可能再也练不好了。但是春天来了，马可听到小鸟在唱歌，他又想起了自己的音乐，于是又重新弹奏了起来……这个绘本故事营造出浓厚的音乐创编活动氛围，孩子们受到启发，像马可一样走进神奇的音乐创编世界，想象自己就是“春天音乐会”的主角，主动选择自己喜欢的乐器来弹奏，这样的“热身”形式对于提高幼儿的音乐创编活力很有帮助。

（二）在绘本中提炼音乐创编内容

音乐创编内涵丰富，可以是幼儿自主创编词曲，也可以是律动创编或者是各种打击乐节奏的创编，教师要结合音乐活动内容，在绘本中发掘创编主题，或者在绘本阅读中发现音乐创编活动的契机，这样才能不放过任何音乐创编教学的灵感。教师要有意识地扩大绘本阅读量，除了专业的音乐绘本外，还要阅读更多故事性绘本，与专业音乐绘本相比，普通的故事性绘本数量更多，素材发掘的空间也相对更大。

比如，在幼儿打击乐节奏创编中，教师可以从《森林音乐会》《小笋芽儿》《鼹鼠的音乐》等绘本中提炼创编主题，这些绘本的语言和画面带有强烈的“节奏感”，是培养幼儿打击乐创编能力的优质素材。而在幼儿词曲创编中，则可以采用一些故事性绘本，在幼儿理解故事内容后，根据其中的情节创编歌词或者曲调。例如，在《三只小蝴蝶》绘本中，赞美了三只小蝴蝶一起面对困难、不离不弃的珍贵友谊，结合这个主题，幼儿用自己的语言编写歌词，或者创编简单的旋律。因为我们的课题实践已经进行了一定阶段，孩子们逐渐适应了自主音乐创编活动，对于已经有音乐创编经验的孩子们来说，这样的目标具有良好的实现价值。

（三）编演结合，注重幼儿音乐创编作品的展示

随着课题实践的持续推进，我们的幼儿音乐创编活动形式更加丰富，不但有课堂即兴创编、词曲创编、乐器创编，而且还有亲子音乐创编、绘本主题创编等。为了更全面地展示幼儿音乐创编成果，我们相继举办了“幼儿原创音乐会”“绘本故事我来讲”等活动。考虑到音乐创编与绘本的密切关系，我们着力拓展幼儿的绘本阅读视野，通过“绘本故事我来讲”的主题活动，鼓励幼儿讲绘本故事，通过讲故事的形式深化幼儿对绘本的理解，在充分理解绘本内涵的基础上开展音乐创编活动，这样的形式更有渐进性和逻辑性。

我们利用美篇制作，展示了幼儿绘本朗读和音乐作品展示的图文、视频、音频等，其中，不仅有孩子们的音乐创编作品，还有家长和孩子一起完成的“原创作品”。尤其是一些有音乐特长的家长还为孩子伴奏，或者和孩子合奏，这样的形式让幼儿家长同时参与到音乐创编活动中，进而形成了“亲子共读、亲子共唱、亲子共奏”的作品展示氛围。我们每两个月都会安排一次幼儿音乐创编成果展示活动，以“原创音乐会”的形式进行，通过线上、线下不同渠道，幼儿的音乐创编作品得到了充分展示。相关活动资料被整理归档，并以此作为课题研究阶段性成果，同时也为下一步园本音乐课程的开发积累素材。

（四）注重绘本音乐创编的园本教研价值

幼儿绘本音乐创编活动的开展，不但要作为幼儿园音乐活动形式的一种，同时也要认识到其中的园本教研价值，这就需要教师在幼儿音乐创编中注重观察、介入、引导，将教学活动和教研探究结合在一起，观察幼儿在绘本音乐创编中的表现、遇到的问题以及活动中存在的短板，这些都是后续完善音乐课堂的必要因素。教师尤其要关注绘本资源的发掘和优化，因为既适合幼儿阅读，又适合音乐编创的绘本并不是随处可见的，这就需要教师将绘本音乐创编分为两大范畴，一是绘本的发掘和应用，二是音乐创编活动的开展，前者更侧重理论性研究，后者实践成分更多一些。教师要在幼儿音乐创编过程中做好记录，从中提炼优质的创编作品，这些作品以文本、图片、视频方式记录并保存，作为相关教研活动的开展依据。譬如，我们举办的绘本音乐创编音乐会的视频资料已经作为教研资料和园本课程开发资料归档，随着音乐创编活动的持续开展，这些实践性的教学素材还会不断增加，其教学价值和教研价值也将得到充分体现。

三、绘本音乐创编对发展幼儿音乐素养的影响

（一）幼儿参与音乐创编活动的积极性有所提高

在以往的幼儿音乐活动中，教师也曾讲过音乐创编方面的知识，也鼓励幼儿尝试进行自主创编，但是，很多孩子不知道从何下手，还有孩子反问：“老师，我们又不是音乐家，为什么要自己编音乐？”面对孩子们的困惑，我们选择了以绘本为媒介，通过绘本阅读引导幼儿认识到音乐创编的乐趣和方法。比如，在阅读《遇见春天》的绘本时，教师适时引导：“孩子们，春天的风会唱歌，春天的树会唱歌，春天的小河也会唱歌，那么，小朋友们能不能也编一首春天的歌，和绘本中的小精灵们一起唱呢？”在这样的绘本情境引导中，幼儿的音乐创编活动积极性明显提高，以绘本为切入点不再让幼儿感到创编音乐很难，而是将其作为一件自然而然的活动参与进来。

（二）促进幼儿音乐综合素养的发展

在绘本音乐创编中，音乐和绘本两大元素结合在一起，能够帮助幼儿展开深度阅读，并从阅读拓展到绘本创编活动中。比如，在阅读音乐绘本《黄雨伞》的过程中，很多孩子刚开始只是好奇有声绘本这种形式，但是，随着阅读和音乐创编活动的深入，孩子们已经能够跟随绘本中的旋律哼唱、跟唱，这时候，教师启发孩子们：“雨越下越大，小雨滴在黄雨伞上跳舞的节奏也越来越快，小朋友们，你们能用小鼓来表现越来越快的雨吗？”孩子们一边听音乐，一边用手鼓声来模仿小雨滴落下的节奏，这种音乐即兴创编的形式无形中促进了幼儿音乐素养的发展。

（三）提升幼儿音乐创编的合作能力

在绘本音乐创编中，孩子们一起读绘本、一起讨论绘本内容和音乐创编形式，一起展示自己的音乐创编作品，这样的形式有利于提高幼儿的合作学习能力，比幼儿单独阅读或者一个人创编音乐效果更好。但是，合作创编也会让一些活动能力较差的孩子“搭便车”，为了避免这样的问题发生，教师要控制幼儿合作小组人数，一般在4人以内，这样就能让每个孩子都有参与和展示的机会。“共读、共赏、共编”，从而形成幼儿音乐活动的新模式。

四、结语

综上所述，在幼儿绘本音乐创编中，教师要充分利用好绘本资源，为音乐创编教学服务，同时也要注重绘本和音乐的双向互动作用，从绘本中发掘音乐创编素材，同时，通过音乐加深幼儿对绘本的阅读理解，两者相辅相成，相得益彰。教师要阶段性地总结和评价幼儿的绘本音乐创编成果，将其作为音乐常规教学活动的一部分，促进幼儿园音乐教学的创新发展。