以就业需求为导向的高职流行音乐教育策略研究

杨 徽

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

现阶段，高职院校音乐教育的重心仍为传统音乐和古典音乐教育，对于流行音乐这一重要的音乐领域，则未能给予应有关注。[1]伴随社会对流行音乐和流行音乐专业人才的需求不断增多，高职院校必须实现音乐教育观念转变，着力提升流行音乐教育水平，以此使学生素质与社会需求相适应，切实培养兼具完备音乐理论知识结构与流行音乐创作及演艺实践能力的复合型音乐人才，从而帮助学生实现个人就业价值，更好地达成教育目标，助推音乐教育走上可持续发展道路。为此，高职院校必须正视当前存在于流行音乐教育之中的问题，科学分析和把握问题成因，采取针对性科学策略，有效改善流行音乐教育质量。

一、当前存在于高职院校流行音乐教育之中的问题分析

（一）思想认识不够到位

当前，高职院校对于流行音乐教育尚未形成正确的思想认识，只看到了流行音乐的娱乐性，却并未看到流行音乐的专业性，没有建构起对于流行音乐教育的完整认知，存在较重的偏见和较深的误解，因而并未给予流行音乐教育应有的重视。一些高职院校甚至对于流行音乐这种重要的音乐形式持盲目排斥态度。既没有认识到流行音乐在文化市场中占据的重要地位，又没有认识流行生命力的蓬勃发展现状，因而流行音乐教育缺乏有序性与实效性。[2]

（二）师资力量不够强大

流行音乐教育对教师提出了较高的要求，教师不仅需要形成完备的流行音乐理论知识体系，还必须充分掌握流行音乐创作及演艺实践技能。[3]现阶段，高职院校的流行音乐专业教师数量较少，师资力量显然不够强大，究其原因，主要在于大部分高职院校的音乐教师所接受的都是传统音乐与古典音乐教学，不具备与流行音乐教育相适应的知识结构和教学技能，因而在开展教育教学时，不能正确地把握流行音乐的独特性，不能采取适合流行音乐教育的创新教育方法，导致教育教学缺乏针对性与实效性。

（三）标准体系不够健全

尽管一些高职院校已经开设了流行音乐课程，但受制于主观层面的教学理念和教学素养因素以及客观层面的教学硬件设施条件因素限制，这些高职院校尚未形成流行音乐教育教学的统一标准体系，具体表现在以下三个方面：其一，人才培养目标和教学目标不清晰，没有建立起科学的人才培养标准；其二，课程教学体系不够健全，没有从理论和实践两个角度出发完善课程教学大纲与教学方案，教学内容未能做到与时代发展步伐和就业需求保持一致；其三，考核评价体系不够完善，不能有效地考察学生的流行音乐素养。[4]

二、高职院校以就业需求为导向改革流行音乐教育的具体策略

（一）提高思想认识，构建对于流行音乐教育的完整认知

教育理念直接影响着教育模式和最终的教育成效，高职院校要想切实有效地改善流行音乐教育质量，必须首先实现思想认识提高，构建起对于流行音乐教育的完整认知，充分认识流行音乐教育对于达成整体教育目标的重要价值，实现教育理念更新与转变；其次，高职院校音乐教师必须看到流行音乐在文化市场中所占据的重要地位，从大众文化视域出发，把握流行音乐的文化特质和文化价值，摒弃过去将流行音乐视作“不能登大雅之堂”内容的观点，将流行音乐视为与传统音乐和古典音乐同样重要、具有平等地位的音乐类；再次，高职院校音乐教师需要以就业需求为导向，充分认识流行音乐在促进学生就业、满足就业市场需求的积极促进作用，进一步把握流行音乐教育方向，实现流行音乐教育和职业教育的深度融合。

（二）明确教育目标，健全流行音乐教育体系

健全的教育标准和教育教学体系，对于高职院校流行音乐教育实现规范化、有序化发展而言，具有十分重要的作用。[5]针对当前流行音乐教育在人才培养、课程教学及考核评价等方面存在标准缺失、体系不够健全的问题，高职院校音乐教师需要加强流行音乐教育建设，以就业需求为导向，构建完备的流行音乐教育教学体系，详细规定各方面教育教学细节标准，从而更好地完成流行音乐专业人才培养，帮助学生走上相关工作岗位。具体而言，高职院校需要着力做好以下几方面工作：其一，明确人才培养目标，确立培养具备良好综合素质及职业素养的复合型流行音乐专业人才的教育目标，并将这一目标作为制定和优化教学方案的基本参照；其二，加强流行音乐课程教学建设，制定符合就业需求的流行音乐教学大纲，为教师的流行音乐教育教学工作提供根本指导；其三，完善流行音乐课程体系，充分考虑流行音乐理论和流行音乐实践能力两方面的要求，构建由基础课程和核心课程共同构成的完整流行音乐教学体系；其四，细化流行音乐教学考核标准，既要考察学生对于流行音乐理论知识的把握情况，又要充分考察学生的流行音乐实践技能掌握情况，同时，应合理设置理论考试与实践能力考察在整体考核评价中所占比重，以此给予学生科学全面的学习评价。

（三）增强师资力量，打造高素质专业化流行音乐教育队伍

流行音乐教学对于教师的综合素质及专业能力提出了很高的要求，高职院校必须看到现阶段自身在流行音乐教育专业师资方面存在的不足，重视增强师资力量，力求打造一支高素质、专业化的流行音乐教育队伍，以此实现流行音乐教育的良性发展。一方面，高职院校应邀请流行音乐领域的知名学者和演唱艺术家为本校音乐教师进行流行音乐方面的专业培训，以此深化他们对于流行音乐的认知，进一步推动他们实现教育理念转变，同时，帮助他们掌握展开流行音乐教育的科学方法和教育实践技能；另一方面，高职院校需重视优化师资人才招聘环节，力求引入兼具深厚流行音乐专业知识功底和良好流行音乐创作及演艺实践技能的复合型高素质教师，以此为流行音乐教育注入全新活力，提高本校流行音乐教育教研水平。此外，高职院校还应培养音乐教师形成终身学习理念，鼓励其积极主动地利用业余时间进行流行音乐学习、探索流行音乐全新教学方法，将他们的主体能动性充分调动起来，加快流行音乐教育改革进程。值得注意的是，高职院校在培养和引进教师时，都必须遵循以就业需求为导向的重要原则，从而真正将流行音乐教育与职业教育结合起来。[6]

（四）丰富教育资源，增强流行音乐教育内容的丰富度与多样性

现阶段，文化市场上的优质流行音乐作品不断增多，对于流行音乐的社会需求也日益增多，因此，高职院校音乐教师必须有意识地丰富流行音乐教育内容，避免将流行音乐教育教学内容局限于某一本或某几本教材，而应充分利用好信息网络技术发展所创造的优势，全面整合各类流行音乐教育资源，增强流行音乐教育的丰富性、生动性及多样性。高职院校音乐教师应不断增强自身信息素养，以就业需求为导向，结合流行音乐人才培养目标和具体的课程教学目标，对各类教育教学资源认真进行甄别、筛选，同时，优化多媒体教学课件设计，重视发挥多媒体教学手段的交互性优势，有效活跃课堂氛围，增进课堂互动。在此方面，高职院校也应给予教师充分支持，完善多媒体教学设备等各类硬件设施，比如音响设备、视频播放设备等，以此为教师在流行音乐上完成优秀流行音乐作品播放和课件内容展示提供有力支撑。[7]

（五）开展校企合作，深化流行音乐实践教学

通过开展深度校企合作，高职院校能够有效地实现流行音乐教育在时间和空间两个维度上的延伸，同时丰富流行音乐实践教学的形式与内容，更好地以就业需求为导向，培养学生的流行音乐创作及演艺实践能力。[8]与此同时，高职院校还能让学生提前感受流行音乐相关工作岗位的工作氛围和工作要求，引导学生调整自身学习习惯，促使学生形成端正的学习态度。深度校企合作的关键在于推动合作企业全程参与流行音乐教学，为此，高职院校应构建“双导师制”，为各个学生小组同时配备两名导师，这两名导师分别来自学校和企业，由双导师共同完成课程教学、学生创作和演艺指导，以此为学生提供更为全面的建议与评价。此外，高职院校还应充分利用企业在硬件设施方面的优势，为学生提供更多实践机会，比如共同举办校园歌手大赛等。

三、结束语

总而言之，基于流行音乐教育对于增强学生综合就业素质、助推学生实现个人价值的重要作用，高职院校必须提高对于流行音乐教育的重视力度，正视当前存在于流行音乐教育之中的思想认识不够到位、师资力量不够强大及教育标准体系不够健全等一系列问题，重视加强思想认识，形成对于流行音乐教育的完整认知，构建健全的流行音乐人才培养体系及考核评价体系，打造高素质、专业化的流行音乐教育队伍，着力增强流行音乐教育内容的丰富度与多样性，通过校企合作为学生提供充足的流行音乐演艺技能实践机会，从而真正以就业为需求完成对于流行音乐教育的改革，提升流行音乐教育综合水平与能力。