高中语文课堂阅读活动中学生核心素养的培养内容、路径及层级

顾 萍 （甘肃金昌市永昌县第一高级中学）

随着新课程改革的不断推进，学生核心素养的培养已经成为当下学科教学的重点。学科核心素养培养下的高中语文阅读活动，需要我们在目标上进行明确、在教学模式上进行构建、在效果上进行检测，以有效提升学生的阅读能力，全面提高学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面的能力。

一、目标定位：高中语文阅读活动中核心素养的培养内容

语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。就高中语文阅读活动而言，语言建构与运用就是要通过符合高中阶段学生学习水平的阅读活动，让学生丰富语言实践，通过积累、梳理和整合逐步掌握汉语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验和良好的语感、理解分析评价能力、语言表达和沟通交流水平。例如，不同表达方式的运用就要通过阅读先感知，再在老师的指导下练习运用。思维发展与提升就是让学生在阅读过程中获得对语言和文学形象的直觉体验，通过阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流活动辨识，分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，形成思维能力和提升思维品质。例如，议论文的写作，就要通过议论性文本的阅读形成辩证分析问题的思维。审美鉴赏与创造就是让学生通过阅读品味语言艺术、体验作品情感、领悟生活哲理，进而形成表现和创造美的能力及品质。例如，通过小说的阅读欣赏，分析人物形象，品评思想内涵，形成审美愉悦。文化传承与理解就是让学生在阅读中体会中华文化的博大精深，增强文化自信，提高道德修养。促使学生理解、尊重不同民族和地区的文化，提升学生个人素养。例如，对中国传统文化的学习与外国优秀文化的吸纳等。在这样的定位之下，高中语文阅读活动中核心素养的培养才会有明确的目标和着眼点。

二、模式构建：高中语文阅读活动中核心素养的培养路径

阅读活动的主要依托是文本，不同类型的文本，负载的阅读内容或表现的方式也不同。这就需要我们在高中阅读教学中创新课堂教学模式。例如，对古诗文的阅读和现代文的阅读就应该有不同的教学模式。像古诗文，由于其时代久远，选择符合学生认知特点的“自我理解———共析共赏”教学模式就易于培养学生的语文学科核心素养。这种教学模式先留足时间让学生自主梳理文意，然后引导学生集中进行交流，在共析共赏中丰富学生的认识，引导学生探究和发现古汉语语言现象和文学现象的规律，培养学生的理解感悟能力、审美欣赏水平。像现代文，就要抓住一点进行深入和广泛探究，与教材或语料平等“对话”，通过构建“自主阅读——合作研讨——个性创新”模式进行学习。例如，学习“就任北京大学校长之演说”时，自主阅读时可以让学生了解蔡元培先生的生平事迹及北京大学的历史；合作研讨可以围绕蔡元培校长对青年学生提出的殷切希望展开；个性创新可以借文章中蔡元培所认为的“敬爱师友”思考其重要性。

三、能力检测：高中语文阅读活动中核心素养的培养层级

通过阅读活动培养学生的学科核心素养非一日之功。这个过程与整个学段的学习内容和学习目标息息相关。从由单篇课文的学习到单元篇目的学习，再到整册书内容的学习，举一反三，逐层递进，呈螺旋式地不断提升学生的学科核心素养，才会集腋成裘，为学生的终身发展打下坚实的基础。就一节课而言，达标能力检测是落实能力培养的最基础手段。从必须积累的知识点到需要理解的关键点，学生完成了逐级提升的学习目标，核心素养中的整体目标也就会逐步达成；就一个单元而言，单元目标得以落实，学生具备了单元学习能力，则核心素养的培养又向前迈进了一步；就一册而言，期中、期末考试的检测效果就是核心素养在学段培养中层级能力的显示。所以，核心素养的培养就是通过不同层次的能力检测，考查学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面能力的发展，达到培养学生语文学科核心素养的目标。

总之，围绕学科核心素养的培养目标，分类构建阅读活动教学模式，并辅之以扎实的能力检测，久久为功，核心素养的培养就能落到实处。