在整本书阅读指导中求索

蔡正焕 （甘肃祝县友爱小学）

多读书，读好书，读整本书。重视整本书阅读，培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，教师要做到科学指导，因材施教，提升整本书阅读质量。

一、明确整本书阅读的方向，以激趣贯穿始终

对小学生而言，整本书阅读具有一定压力。教师在推进整本书阅读过程中，要明确阅读方向，关注学生阅读习惯的培养，通过激趣来确保整本书阅读目标的达成。在读前，可以围绕书本内容设置问题，激发学生对整本书的阅读欲望。对于《木偶奇遇记》，匹诺曹都经历了哪些奇遇？你对哪个情节最感兴趣？在读《苦儿流浪记》前，我们向学生介绍了“苦儿”的艰难生活，并告诉学生：“苦儿”最后过上了幸福的生活。但要引导学生思考“苦儿”都经历了哪些苦难？激趣阅读，还要贯穿整本书的阅读过程。如在读《草房子》的过程中，我们可以设置“五秒竞猜人物”活动，让学生根据教师的描述猜猜所讲的人是谁；在读《水浒传》的过程中，我们可以组织学生参与“水浒知识大比拼”活动，让学生从众多人物故事、经历中了解水泊梁山好汉的豪情壮志。在整本书读完之后，我们还要以趣来凝聚学生的阅读热情。如在读完《爱德华的奇妙之旅》后，在老娃娃的引导下，小瓷兔子的心扉再次敞开，同学们，你最想知道什么？爱德华得到了他爱的人吗？要求学生用自己的语言来写一写对这本书的阅读感受。

二、注重阅读方法的点拨，提高学生的阅读能力

整本书阅读离不开教师的科学引领和指导。读整本书，教师要注重方法的点拨，让学生习得正确的阅读方法，促进学生阅读思维的生成。整本书阅读方法有很多。在读前，给予学生必要的阅读提示。如在读《绿山墙的安妮》前，我们可以从封面开始，让学生了解书名、作者、出版信息，学会看目录，读懂前言，把握整本书的基本情况。在进行整本书阅读时，根据阅读内容选择恰当的读法。如跳读法的运用，对于重要段落，要重点阅读，对于次要段落，可以有所取舍。精读的片段可以逐字逐句阅读，细细品读人物的特点，体会文本表达的特色。同样，在阅读过程中，还要引入笔记法，摘录好的段落、名言警句。对阅读过程中遇到的问题、不解的地方要求学生标记，为后续合作讨论做准备。对于不同阅读方法的运用教师可以进行实例指导。以《草房子》阅读为例，在读前，借助于目录，找一找都有哪些人物？结合章节内容，能否绘出“人物关系表”？能否梳理整本书所讲了哪些事件？哪些是最有趣的、最令人感动的场景？我们可以借助于整本书阅读内容绘制思维导图，提炼主要人物，并顺势画出人物之间的关系图。如以“桑桑”为中心，从书中我们对桑桑有哪些印象？性格上很“调皮”，将蚊帐改成渔网，用碗柜做鸽子笼，甚至大热天还穿棉袄等；但却“乐于助人”，当得知杜小康要摆摊时，将自己的鸽子卖掉资助杜小康；还有与人相处时“信守承诺”，即便是生病了，还要背着柳柳去看城墙；遇到难题“坚强乐观”，在自己患鼠疮后，依然保持积极的心态等。借助思维导图，学生在整本书阅读中能够准确把握人物关系，抓住人物性格特点，聚焦故事情节发展，提高整本书阅读质量。

三、强调阅读感悟与表达，发展学生语用素养

整本书阅读在实施中，教师要从两个方面来指导学生：第一，因书而异。针对不同书进行整本书阅读指导，其策略也要有所变化，灵活操作。如在读《夏洛的网》时，对于“走进夏洛，感受夏洛美好”的精彩片段，我们可以引入录音，让学生听录音写出语言片段的特色；在描写夏洛深夜织网时的内心独白中，“36”个感叹号的连用，表达了夏洛对朋友的深挚友情，给学生带来强烈的心灵震撼。第二，做好整本书阅读的汇报与交流。教师可以结合主要篇章段落组织“语言表达与感悟”交流活动，让学生从阅读中品味言语写作特色。如在《绿山墙的安妮》阅读中，请同学们思考，安妮是个怎样的人？它有哪些性格特点？哪些句段最能体现这些特点？借助于形式多样的交流活动，如让学生从整本书阅读中积累言语知识，发展语用素养。

总之，整本书阅读就像一扇窗，推开这扇窗户，孩子就能来到另一个世界，在这个世界里流连忘返。在这个大阅读时代，整本书阅读值得广大语文教师进行更多更深的思考和探索。