诗情画意地教，教出古诗词“新味道”

李 彦 （江苏连云港市柘汪中心小学）

在农村小学语文教学中，不少学生对古诗词的兴趣不大，农村学生由于生活环境和家长文化水平的局限性，认为古诗词和现实生活无关，因此缺乏学习兴趣。此外，部分教师采用僵化的教学方法，直接将古诗词的主题思想灌输给学生，引导学生背诵古诗词，造成学生体会不到学习古诗词的乐趣，因此教学效果也不好。在小学语文古诗词教学中教师要基于古诗词的特点展开教学，让学生体会其诗情画意的特点，进而感悟古诗词的“味道”，更深入地展开自主学习。

一、创设情境，直面文化背景

不少农村学生的家庭成员没有诵读古诗词的习惯，所以学生也无法在诵读中快速地进入古诗词的情境，进行深入体验。针对这些问题，教师要引导学生展开由浅入深的学习，先试着进入古诗词的情境中，感受作品的文化背景。教师先给学生播放符合诗歌情境的音乐、图片或视频，让学生感受作品的意境，此外还可以通过讲故事等方式将文化信息凝聚在其中，引导学生直面作品的文化背景，进而获得感悟。

《九月九日忆山东兄弟》是诗人王维的名篇，作品中展现了作者对家乡和亲人的思念之情。在教学中若能将重阳节这个文化主题引入教学中，则能更好地创设情境，引导学生思考。首先给学生介绍作者的生活背景，让学生了解作者久别家人的生活境况，体会其内心的情感。此后给学生介绍重阳节的由来，了解人们为何要在这一天登高，了解重阳节还有哪些丰富多彩的习俗活动。最后鼓励学生结合自己的实际生活进行思考，在农村有不少学生的家长都外出务工，此时鼓励他们回忆一下在重阳节、中秋节等节日，自己是否也有过思念家人的情感。在这样层层深入的体会中，学生更好地感受到作者的情感，同时也认识到重阳节的文化背景。如有学生表示：“我也会在节日的时候思念外出务工的爸爸，希望他能早点回家，所以我就想到，爸爸一个人在外地的时候，在节日是否也会有‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的感受呢？”学生在结合文化背景进行感悟后，对作品的理解更深刻了。

在特定的情境中，学生体会到古诗词诗画合一的特点，他们内在的情感被唤起，能更好地和作品形成共鸣，进而体会作品引人入胜的一面。此外，在多媒体的辅助下，一些深奥的文化背景也能以更简洁明了的方式展现，有助于学生展开深度品读，能让学生在一开始就掌握全篇的情感。

二、感字悟词，体验炼字艺术

不少农村学生在诵读古诗词时总是认为只要背诵出来即可，不再深入体会作品炼字的艺术。教师要鼓励学生结合作品的词句展开感悟，认识作品中的重点词句都是作者精心挑选的。教师可以鼓励学生采用替代法，将其中的某些词句替换成其他词句，对比分析，看看效果如何，这样他们能更好地体会作者用词的精妙，进而感悟古诗词独有的韵味。

《三衢道中》是一首具有情趣的作品，其中有不少词语都是作者精心斟酌后的选词，教师鼓励学生结合其中的词句展开替换对比，尝试体会古人的炼字艺术。如“添得黄鹂四五声”中，作者为何要用“添得”，是否能替换成“看见、发现”等词语呢？学生在对比分析后发现：“运用‘添得’，让人感觉这是一种意外的惊喜，作者原本在山路上并没有看到黄鹂，此时突然发现了几只黄鹂鸟，而且还听到了它们欢快的鸣叫，必然能让作者的行路增添几分特别的乐趣。”此外，教师再鼓励学生尝试感悟作品中的其他词句，看看作者用词的巧妙。如有学生提出：“我认为‘小溪泛尽却山行’中的‘泛’字用得很好，一方面展现了众人是泛舟而行，交代了交通工具，另一方面这个‘泛’字也展现出了一种闲适的感觉。再加上后面的一个‘却’，体现出作者并没有什么目的地，只是随着性子走，走到哪里是哪里，更加展现了闲适的田园风光。”在品读词句的过程中，学生的审美赏析能力得到了提高。

推敲是古人创作古诗词时关注的重点之一，教师可以组织学生在课余时间展开自主“推敲”活动，自主创作古诗词，并推敲其中的某些词句，看看谁修改的作品起到了“点石成金”的效果。这样的活动不仅有趣，能丰富学生的课余生活，而且还能提升学生对语言文字的应用能力。

三、配乐诵读，接受情感熏陶

吟诵是了解古诗词的主要途径，也是和作者形成共鸣、体会作者思想情感的最佳方式。农村有着得天独厚的条件，自然风光十分美好，在这种环境下展开配乐诵读活动能更好地促使学生产生情感共鸣。教师可以选择一些和当地风光相似的古诗词作品，首选风景类或者田园类的古诗词，这样学生的诵读感受会更深刻。

《惠崇春江晚景》展现了早春时节的田园风光，如果学生所生活的地区也有小河、桃树林等场景，教师就可以引导他们来到相应的场景中，展开古诗词诵读活动。配上柔和的音乐，学生一边诵读一边欣赏周边的风景，他们能更好地体会作者的情感。如有学生认为：“我觉得在诵读中能感受到作者的欣喜之感，作者十分渴望春天的到来，所以当他发现了桃花、鸭子、蒌蒿等具有春天特色的景物时，就敏锐地把握住了，感受到了春天的到来，因此而产生了喜悦之情。”此后教师还鼓励学生回忆自己学过的古诗词作品，说说还有哪些作品也展现作者对春天的喜爱之情，组织学生展开诗词诵读大会。学生在赏景诵读的过程中，认识到古诗词就是作者将周围物象和自己的主观情感融合起来而创作的作品，所以在古诗词中常常能体会到深厚的情感。在这样的诵读后，教师还可以鼓励学生试着自己写一下欣赏乡村春景后的感受，试着将自己的情感也融入作品中，运用情景交融的手法展开创作。

在培养诵读的过程中，学生能更好地被古诗词的美所感染，他们不仅体会到了作品的韵律美，而且还能更好地感受作品的语言美。教师鼓励学生在诵读后谈谈自己的感受，学生发现自己在不知不觉中进入了古诗词的意境中，和作者形成了共鸣。久而久之，学生就真正爱上了古诗词，做到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

四、想象拓展，衔接现代生活

小学生想象力比较丰富，教师鼓励学生结合自己的生活想象古诗词中的生活场景，并尝试用语言将自己想到的内容表达出来。这样学生能在脑海中形成画面，并结合现实体会深入感悟。这样能很好地发展学生的创造性思维，促使他们用不同的理解方式感悟古诗词，增加感受。

《清平乐·村居》展现的是古代乡村的现实生活，教师鼓励学生说说作品中一共有几个人物，他们分别在做什么，从他们的举动中让人感受到这一家人的生活状态如何。教师鼓励学生展开想象，在脑海中还原这一家人的生活场景，然后试着用自己的语言描述出来。如有学生提出：“我看到了一个简单而朴素的农家小院，里面有一个老爷爷和一个老奶奶，他们带着三个孩子，大儿子已经能帮助做农活了，二儿子也能帮助做一些力所能及的劳动，而小儿子却一心只想着玩。”此后教师鼓励学生回忆自己的现实生活，说说自己的乡村生活是怎样的，自己和家人是如何生活的，试着用诗词的形式将其表现出来。学生首先在脑海中还原自己的现实生活，而后尝试表达出来，这样的创作具有趣味性，也能展现学生的现实生活。

教师要在教学中引入多种多样的活动，给学生创设一个自由想象和表达的空间，能激发学生想象力和创新能力。由于学生是不同的个体，所以他们的想象也可能会不同，教师要鼓励学生交流互动，看看彼此的想象世界有什么不同之处。

五、趣解练笔，彰显时代个性

兴趣是最好的老师，若学生有自主探究古诗词的欲望，那么他们自然就能更好地感受作品中的诗情画意。教师要鼓励学生积极进行读写结合的活动，让他们在多样化的写作活动中感受写作的趣味性。此时可以写一下阅读古诗词的感受，将时代个性融入对古诗词的理解中，也可以结合该主题自主展开文字创作。

《墨梅》是一首具有象征意义的作品，作者在诗歌中展现了自己对梅花的认识，表现了梅花象征的精神意义。在教授了这首诗歌后，教师鼓励学生展开趣味练笔活动，首先思考当今时代的代表精神是什么，然后思考用什么植物能展现出这种精神，最后尝试用文字将其写下来。如有学生认为：“现如今的时代最需要的就是创新精神，我认为蝴蝶花就是一种具有创新精神的花，普通的花朵，花瓣不是长条形，就是椭圆形、圆形，但是它却偏偏别出心裁，长成了蝴蝶的样子，这样能吸引更多的蝴蝶为自己传播花粉。”教师肯定了该学生的想法，并鼓励他将自己对蝴蝶花的感悟写入作品中。学生可以根据自己的能力选择文体，对古诗词了解深入的学生尝试自创诗词作品，了解不深的学生则可以用散文等方式进行创作。

在形式多样的趣味练笔活动中，学生发现古诗词和自己的距离并不遥远。教师要给予学生一定的鼓励，引导他们受到情感的熏陶，这样学生就能锻炼行文表达能力，对作品内容的理解也会更丰富。

在小学语文古诗词教学中，教师要解决农村学生缺乏人文和历史知识、对古诗词的认识不够深刻等问题，转而通过改善社会环境、校园环境等方法给学生创设良好的学习情境，促使他们在自主学习中深入探究古诗词的特点，进而创造性地展开自主学习。在此过程中，学生对古诗词的感悟会得到进一步的提高，他们能深入体会作品中凝聚的诗情画意。