一专多能，综合学科老师也能上好数学延时服务课

傅静

摘  要：为相应上级主管部门的要求、顺应家长的呼声，我校今年开始开展课后延时服务，大大解决了很多家长的接娃问题。但是，对于没有教过数学课程的综合学科老师们来说，如何上好数学延时服务课，是摆在他们面前的一大难题。结合实践经验，笔者认为可以从三个方面做好数学延时服务课：一是努力提高自身业务能力，跨界发展，深专教材，吃透、弄懂數学教材;二是对学生分层管理，突出特色，在有限的课堂时间里让学生收获更多;三是结合学生的实际情况，找准原因，因势利导，区别辅导，有针对性的帮助学习有困难的学生，同时也建立起良好的师生关系。

关键词：延时服务;综合学科;数学

为增强教育服务能力，增强人民群众的获得感和幸福感，满足学生和家长对课后服务的需求[1]，为响应上级主管部门的要求，这学期伊始，我校也正式展开了课后延时服务工作。延时服务缓解了家长的“接娃焦虑”，让广大家长能将更多的精力投入到工作中，不必为孩子选择托管机构而伤脑筋，是政府为解决家长实际困难的一项利民工程。

面对延时服务的到来，相比语数老师的游刃有余，众多综合学科老师心里却没有底气，特别是要参与自己不熟悉的数学课延时服务。不熟悉学情，怎样才能上好数学延时服务，让家长放心，让同事省心呢？一些综合学科老师抱着陪学生做作业或者简单批改作业的态度去上延时服务课，结果辅导效果不好影响了第二天数学老师的日常教学，导致同事之间关系紧张，一学期下来，还可能产生班与班之间的成绩差距加大，甚至产生家校矛盾。最近，我的一位同事还因为上数学延时服务课被家长向学校告了状，原因是在数学延时服务课上，她让班里学生自己购买了一本课外练习题，进行全班讲解。这件事让她很郁闷，为什么自己付出了劳动还讨不了家长的好呢？可见，如何上好数学延时服务课是综合学科老师急需解决的一大难题。

一、跨界发展，深专教材

综合学科老师虽然都有繁重的教学任务。但是延时服务是顺应家长呼声和时代的产物。所以综合学科老师要向对待自己本职学科一样来上数学延时服务，从思想上认识到位，不要认为自己没有教的学科就不会教，教不好。我们大多数综合学科老师都具有本科以上的学历，学习小学数学教材是没有问题的。所以，我们应该深专教材，了解教材的各个章节内容，分析教材的知识点、重难点，并做知识点的梳理总结，力求吃透、弄熟知识点。以小学数学四年级上第一单元“万以上的数的认识”知识点梳理为例进行说明：

①读法

从高位读起，注意0的读法（末尾不读，中间0和连续0只读一个0）

错题举例

5005005读作五千万零五百零五。错，读零的方法不对，每一级末尾的0都不读。

②写法

从高位写起，注意0的写法。

错题举例

由5个万和3个千万组成的数写作53000。错，审题不认真，5是5个万，不能写在千位上。

③用万、亿作单位表示数

先画分级线，四位一级，省略0的个数用万、亿作单位。

④数字编码

数字的用途：表示大小、顺序、编码。

通过这样的梳理，心中有数了，在课堂上我们才不会手忙脚乱。此外，还我们应借阅数学的教学大纲，向同事请教，力求让自己的课堂最大程度上缩短与数学老师之间的差距。

二、找准原因 区别辅导

辅导差生是上数学延时管理不可避免的话题。在辅导的过程中我发现并不是所有孩子的原因都是一样。有的孩子是因为基础差、知识点掌握不牢，只要我们针对性的专项训练即可;而有的孩子则是因为从思想上心理上没有做好学习的准备，所以老师单纯性地对他们进行辅差是起不了任何作用的。

我们班的小刘同学就是一个典型的例子。有一次我发现他数学考了20分，就问他：“为什么单选题你要选两个答案？”他满不在乎地说：“我看错了”。我又问：“这道题你不会算？”得到的答案不说“忘了”就是“没看清”显然这些都不是他的真实感受。通过他的这些语言代码让我读到的信息那就是对老师的不信任，也不认为老师能真正帮助他。后来我得知小刘生活在一个单亲家庭，他的爸爸对他学习没有任何要求，每天就在家里打牌、打游戏，生活来源就靠婆婆一个人开麻将馆。所以在学习上他对自己的要求也非常低。10分或20分的成绩他都能接受。

分析小刘同学的问题，我想他不是学习能力的问题，而是没有和老师建立高质量的师生关系。因为托马斯﹒戈登博士在《教师能效训练》一书中指出：对于教师而言不论你教的是什么（任何学科、任何内容、任何技能、任何价值或信念），要想使教学有效，师生关系的质量是关键[2]。也就是说仅仅从学业对他进行辅导解决不了根本问题。在面对爸爸各种让他彻底失望的表现时，他真正希望从老师那里得到的是信赖和重视，他希望自己能敞开心扉向老师述说他的心声。希望和老师建立一个坦诚、关怀、相互满足的良好的师生关系。这些都是我们长期忽视的地方。

于是我经常找时间跟他聊天，聊的内容不再是他的学习成绩和改不完的错题，而是他的学校生活、家庭生活…我就在一边安静地听，从内心深处去接纳他。通过几次交流他也渐渐能敞开自己的心扉了。他觉得自己能被人接纳一件令人欣喜的事。我也相信正如《教师效能训练》一书中指出的：当一名老师能够真正得接纳学生，并将这种接纳表现出来时，他就拥有了成为一名有效帮助者的能力。按照对方的本相接纳他，是培养良好人际关系的重要因素，在这样的关系中，孩子可以成长发展，发生建设性的改变，学会解决问题，朝着健康的心理方向前进，变得各级有成效，并且实现他最大的潜力。

参考文献：

[1].《重庆市教育委员会重庆市发展和改革委员会重庆市财政局重庆市人力资源和社会保障局关于全面推进中小学生课后服务工作的指导意见（试行）》，

[2].[美]托马斯·戈登著，李明霞译，《T.E.T.教师效能训练》，2015年6月，中国青年出版社.