新课程理念下小学数学有效教学研究

赵苗畅

摘  要：有效，是课堂教学的生命。所谓有效教学，指的是教师根据既定的课程内容和学生的具体情况，采用一系列行之有效的教学方法，在有限的课堂时间内获得最大限度的教学收益。在新课程改革深入推进的今天，追求有效教学已然成为广大教师的共识。然而由于长期受制于传统教学理念的影响，小学数学教学总是不能达到预设的目标，这便使得小学数学有效教学之路走得很是艰难。鉴于此，本文从五个具体方面着手，对新课程理念下小学数学教学的有效方法展开论述，以供参考。

关键词：小学数学;有效教学;目标;导入;主体;差异;评价

实现有效教学，是新一轮基础教育课程改革对小学数学教学提出的新要求。小学数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，除基础性、普及性、发展性之外，抽象性、逻辑性和复杂性同样是数学课程的特征。在素质教育背景下，若教师仍以“一言堂”的形式组织和开展教学，势必会导致课堂气氛沉闷，学生学习效率低下。为缓解并扭转小学数学教学“高耗低效”的现状，教师必须及时转变传统的教育观、教学观和师生观，始终以新课程理念指导课堂教学活动，不断创新优化教学模式与方法，从根本上杜绝无效教学行为对教学效果的负面影响，进而全面提高素质教育背景下数学教学的有效性和实效性。

一、注重目标设计，保障课堂教学有序开展

在所有的教学环节中，目标设计无疑是最为重要和关键的一环。只有明确了课堂教学目标，才能为教师教学和学生学习指明方向，提高学生学习的自主性和课堂教学的有效性。因此，在小学数学教学中，教师首先应在认真分析学生特点和数学教材的基础上，制定合理、科学、适切的课堂教学目标，以便在极大程度上保障课堂教学的有序开展。

为推动课堂教学的有序开展，我从以下三个方面对“分数的初步认识”一节的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：建立分数的概念，理解分数几分之一的具体含义;知道分数各部分的名称;能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一;2.过程与方法：在分一分、折一折、涂一涂、看一看、说一说等一系列活动中，理解分数的意义，积累数学活动经验;3.情感态度与价值观：在合作学习和动手操作中培养学生勇于探索和自主学习的精神;使之获得成功的体验;感受数学与生活的联系，培养数感。

二、运用灵活导入，有效激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习兴趣、引发学生主动思考的重要内驱力。而一个有效的导入环节不仅可以在短时间内集中学生的注意力，而且还能够激发学生探求新知的强烈愿望。因此，在小学数学教学中，教师应根据不同的课程内容和学生的学习特点，运用灵活多样的导入方式，激励学生以最佳的心理状态投入到数学学习之中。

在教学“年、月、日”这部分内容之初，我对学生说道：“同学们，今天老师给大家带来了一些照片，每一张照片都记录了一些让我们每一个中华儿女都引以为豪的瞬间，下面让我们一起去看一看。”之后，我利用课件展示了相关照片，并让学生说一说画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间。最后，我将幻灯片定格在了四幅画面上，问学生这里在记录事件时用了哪些时间单位。如此，通过在导入环节引导学生用数学的眼光观察生活，发现生活中的年月日，既集中了学生的注意力，又有利于激发学生的学习兴趣，使学生感受数学学习的价值。

三、突出学生主体，强化学生主动参与意识

要想实现真正意义上的小学数学有效教学，教师除了要注重数学知识与技能的传授外，还应时刻保持教育理念的先进性，做好学生学习的引导者与促进者，并积极转变妨碍学生创新意识发展和创新能力培养的单一教学模式，让学生在合作学习中突出主体作用，强化主动参与意识，进而在促进学生能力发展与素养培养的同时，实现教与学的相互促进。

在教学“复式统计表”这部分内容时，我对学生说道：“在上课之前，老师请我们班的两个同学做了一项调查统计，老师将统计结果分别制成了两张‘单式统计表。”之后，我利用课件出示了两张2行7列的表格，分别为“男生最喜欢的活动”和“女生最喜欢的活动”，表格包括“活动”和“人数”两大项目，“活动”项后包括看书、踢球、看电视、画画、跳绳、玩电子游戏6项内容。之后，我向学生问道：“哪个活动是男女生都喜欢的？”待学生回答完毕，我运用信息技术将以上两个表格进行了逐步合并：左右合并、上下合并、去掉第二张表格的活动及将项目名称推上去。接下来，我让学生以小组为单位，讨论这样合并是不是合理;如果不合理，试着将不合理的地方变得合理，比一比哪个小组做得又快又美观，这样便充分发挥了学生的主体价值，使学生具备了初步的数据分析能力。

四、坚持因材施教，充分尊重学生个性差异

在实际教学的过程中，由于学生在行为方式、兴趣爱好、学习习惯、思维品质等诸多方面存在较大的差异性，决定了不同学生在学习需求和能力发展上的表现也不尽相同，传统的“一刀切”教学模式无法满足学生的差异化学习需求。基于这一点，教师在小学数学教学中应充分尊重学生的个性差异，在坚持因材施教、以学定教原则的基础上实施分层教学，尽最大可能缩小两极分化，加速学生的发展与进步。

在教学“长方形和正方形”这部分内容时，我根据低、中、高层次学生对知识接受能力的不同，为其分别布置了学习任务。在课堂上，我先是给了高层次学生十五分钟的时间自学新授内容，通过操作、比较、归纳和“推一推、拉一拉”等活动，掌握长方形、正方形的特征，了解长方形、正方形之间的关系。同时，我为中、低层次的学生进行了新课讲授，并分别为这两个层次的学生布置了相关习题，要求学生在十分钟内完成练习。之后，我听取了高层次学生自主学习过程中的问题并对其予以及时指导。最后十五分钟，我为高层次学生布置了一些拓展性题目，同时检查了中、低层次学生的练习情况。

五、采取多元評价，促进学生全面发展进步

传统的小学数学教学评价以终结性评价为主，以分数作为衡量学生能力高低和学习成果的唯一尺度。由于过分强调了评价的“甄别与选拔”功能，忽视了对学生学习过程的评价和考查，这便极大地阻碍了学生的自我提升和发展。此时，教师应以促进学生的全面发展为目标，采取多元化的评价方式，以充分发掘学生的潜能，公平、公正、全面地评价学生的数学学习。

在数学教学评价中，教师应注重全面观察学生的发展态势，主动发现学生的优势和不足。其次，评价主体的多元化已是趋势。为此，我将学生自评和生生互评引入了数学课程评价体系中。在这一过程中，学生可以在“你来我往的思维冲突”中相互评价，互相纠正，共同提高，这将有利于促进学生的共同发展。除此之外，教师还应根据学生的个性差异实施分层评价、弹性评价，学生亦可以对教师的评价进行“讨价还价”，让学生进行自我评定，这样可以最大限度地保护学生的自信心和自尊心，有利于激励学生不断提升和完善自己。

总而言之，在小学数学教学中，教师应逐渐认识到学生才是课堂的主体和主人，自己则是学生自主学习的引导者和促进者，继而在新课程理念的指引下，结合数学课程的特点及内容，探索出一条符合学生实际和发展特点的道路，只有这样才能有效地改善教与学，使有效教学在小学数学课堂发挥其最大作用。

参考文献：

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