探寻汉字造字规律，提升识字教学效率

王晓轩 （江苏苏州工业园区星洲小学）

识字教学是小学语文低年级课程中的重要内容，学习更多的汉字能让学生打下坚实的基础。然而，汉字的学习需要学生记忆较多的东西，抄写、默写等方法容易让学生产生倦怠的情绪，进而影响学习效率。汉代学者将汉字按照结构和使用方法归纳成六种类型，包括象形、指事、会意、形声、转注、假借等，结合形声字展开学习活动能让学生掌握汉字规律，进而提升学习质量。

一、象形，追溯演变过程

象形字指的是从图画文字转化而来的文字，在教学中要利用小学生形象思维能力较强的特点，组织学生参与到图文猜记的识字游戏中。给学生展示某些象形字的甲骨文，然后逐一展现它从甲骨文到金文、大篆、小篆的演变过程，让学生根据其形象猜测它们演变成了哪些汉字。

在指导学生学习一年级上册第3 课《日月水火》时，给学生展示图片，让学生看到相关汉字的甲骨文、大篆、小篆等的样子，鼓励学生展开猜测：“这里展现了汉字字形的演变，大家来观察一下，看看哪些代表的其实是同一个汉字，找到它们的联系点。”在展示图片时，为了激发学生的学习兴趣，还可将汉字和实物图片结合在一起。鼓励学生展开“汉字大搜索”，将图片中的汉字找出来。这样的活动激发了学生的参与兴趣。学生更积极地投入到汉字的寻找中。对于有能力的学生，鼓励其展开图画创作，要在图片中展现出汉字的字形特点。

在图文并茂的活动中，学生掌握了象形字的造字规律，同时也加深了对这些汉字的印象。学生也能举一反三，在学习其他象形字的时候也会采用类似的方法展开学习。

二、会意，结合场景表演

会意字指的是用两个或两个以上的独体字拼合起来的汉字，每个部分都保留自己原来的含义，并组合形成新的语义。在教授会意字时，要引导学生将汉字拆解成若干部分，并且围绕其创设场景，展开对话活动，在对话中尝试将不同的组成部分拼合在一起，形成会意字。

在学习一年级上册第9 课《日月明》时，鼓励学生围绕其中的汉字展开对话创编活动，要求学生围绕会意字的不同组成部分进行编写。以“日月明，鱼羊鲜”为例，有学生尝试创设对话：“你看，月亮很亮、太阳也很亮。”“是的，太阳和月亮都给我们带来了光明。”“鱼是很鲜美的食物，羊也是很鲜美的食物。”“是的，鱼和羊放在一起烧菜那就更鲜美了。”通过这样的对话，学生发现会意字的特点就是每一个组成部分都有自己的意思，拼合在一起形成了新的意思。此外，还可引导学生思考：“课文中围绕会意字编写了童谣，你还知道哪些会意字，能否围绕它们编写童谣呢？”学生尝试展开自主编写：“火焰一团比一团高，夏日炎炎似火烧。”该童谣就展现了“炎”这个汉字。

除了展开场景表演外，还可以引导学生自主编写儿歌童谣，在童谣中将汉字拆解成不同的组成部分，并配合一定的动作。一边诵读一边做动作拼合出会意字，激发学生的识字兴趣。

三、形声，尝试多元归类

形声字由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成，若能组织学生展开系统归类，学生的学习效率就会更高。

在学习二年级上册第2 课《树》时，鼓励学生展开形声字归纳活动。“大家找出课文中都带有木字旁的汉字，说说这些汉字有什么特点？”学生很快发现：“它们都表示树的名字。”以其中的某些汉字为例，鼓励学生关注声旁。“大家看一下‘梧’这个字，将其中的木字旁换成其他偏旁，是否也能形成其他汉字呢？它们在读音和字形上有什么特点呢？”学生找到了“悟、捂”等汉字，提出：“这些汉字也都有‘吾’字旁，我发现它们的读音都很相似，只是声调有些不一样。”通过这样的分析，学生发现了形声字的特点，此时鼓励学生在课余时间自主识字，并采用多元归纳的方式将汉字按照形旁和声旁的特点分别进行归类，这样就能提高其识字效率。

在识记形声字时，学生会发现不少形近字、同音字，很容易造成混淆，此时要组织学生结合形声字的特点自主归纳它们的差异点，尝试进行区分，进而提高识字效率。

在指导学生按照汉字的规则展开识字活动时，也要避免直接告诉学生构字知识，而应该将汉字构字知识和学生喜闻乐见的游戏活动结合在一起，这样学生就能感受到汉字学习的乐趣，进而更积极主动地投入到识字活动中。