读写结合模式在小学语文教学中的应用与实践

山东省日照市莒县第一实验小学 周玉玲

著名作文教学专家丁有宽曾说：“读写结合、事半功倍，读写分离、两败俱伤。”以阅读为基础，引导学生在阅读过程中感悟、思考，然后动笔写，写出读感，从而形成读写互促教学，让学生在阅读和写作两大环节中实现语言能力的提升。所以，在小学语文教学中，我们重视阅读教学，以培养学生理解能力，亦重视写作教学，以训练学生表达能力，而将阅读和写作相结合，则旨在提高学生语言综合能力，培养学生语文核心素养。

一、读写结合教学模式在小学语文教学中的应用价值

所谓读写结合，其实就是指在语文教学实践中，将阅读和写作两个环节有机结合，通过阅读来帮助学生积累写作素材，掌握写作方法，通过写作锻炼学生语言输出能力、表达能力、组织能力，促使学生养成“学以致用的”意识。传统的语文教学模式中，阅读和写作多是两个分割的部分，大部分教师在指导学生阅读教材或者课外书籍时，就是单纯让学生理解课文内容、学习课文中的生字词，掌握作者表达的思想情感等，很少从语言运用的角度指导学生阅读课文。而在指导写作时，也仅是单纯教给学生写作方法，比如修辞手法、行文脉络等，并未注重鼓励学生多阅读，从阅读中寻找写作方法。这就会导致阅读和写作分割，读后不善迁移运用，而写作时也常出现语句不通顺、用词不准确、缺乏真情实感等现象。显然，读写结合教学模式则有利于帮助广大语文教师走出这一困境，从单纯关注阅读和写作教学逐渐过渡到关注阅读和写作相结合的教学实践中。

总的来说，读写结合教学模式是对传统语文阅读和写作教学的改革，是提高学生语言积累量，拓宽学生阅读视野，锻炼学生表达能力，促进学生语文核心素养发展的重要手段，更是提高阅读和写作教学效率的重要措施。也正是源于此，广大语文教师越来越关注阅读和写作有机结合的方法研究。

二、读写结合模式在小学语文教学中的实践策略

既然读写结合教学模式有如此突出的价值，那么，语文教师应该如何在教学实践中落实读写结合教学模式呢？这是我们研究的重点，也是我在本文探讨的重要话题。结合教学尝试，我总结了如下具体实践策略。

（一）读中批注，写在课堂点滴处

读写结合的前提是在阅读教学过程中融合写作。我在本文所强调的写作并非传统意义上的写作，不需要学生读完一篇文章后就自己写一篇文章，而是强调学生阅读后自己动笔写一写，从基础开始，只要学生主动拿起笔写，那么写好作文一定不是难事。基于此，我在指导学生阅读时，会鼓励学生在读的过程中写批注，比如从一两个词入手，从一两句话开始。当学生自主研读课文时，鼓励学生分析字词、品读段落，并且在自己喜欢或者不懂的字词和段落旁边注明原因，标记符号。以图画、文字的形式记录自己在读的过程中的真实感受，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。

需要强调的是，在指导学生写批注时，我们应该有层次地引导学生由字词开始，到句子，再到段落，切不可急于求成，太苛责于学生，旨在循序渐进、步步深入即可。比如在预习时，鼓励学生“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。

（二）读中学法，写在方法指导处

读写结合也不是一味追求学生自主原创，对于小学生而言，原创的可能性非常小，这受其思维能力发展规律的影响。此外，一切原创都是基于大量积累的，除了积累素材、语言，也要积累写作方法、技巧。所以，在指导学生阅读时，我也非常注重引导学生从教材课文中把握作者的写作方法和技巧。通过由读到写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。

例如：教《火烧云》这篇课文时，通过引导学生品读火烧云颜色变化的句子，帮助学生掌握关键词句和文章写作手法。首先，引导学生反复品读“一会儿……一会儿……一会儿……”，体会颜色变化之快。然后，引导学生抓课文描写颜色的词语，体会颜色变化之多，如红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……接着，引导学生对比分析作者描写颜色多的不同写作手法，并进行写作手法分类：（1）叠词；（2）两种颜色混合在一起；（3）用实物色彩比拟。最后，引导学生猜测火烧云还会有哪些颜色的变化，鼓励学生学习作者的样子说一说、写一写。此外，在指导学生学习这一课文时，我们还可以重点从修辞手法入手，引导学生先阅读揣摩修辞手法的妙用，然后鼓励学生运用修辞手法造句。如此一来，从阅读顺势过渡到说和写，潜移默化地训练学生的语言组织和表达能力。

（三）读后模仿，鼓励学生进行仿写

写作并非人生而就有的本事，写作是一个循序渐进、逐步提升的过程。小学生受到知识基础、思维能力等方面的限制，写不好作文也属正常。所以，语文教师应该站在夯实基础的角度，指导学生有序开展写作训练。具体而言，就是依托课堂教学，以课文为样本，鼓励学生仿写，以仿写训练学生的语言组织能力、表达能力，为提高学生写作能力做准备。仿写这一形式非常适合小学生的发展规律，心理学家表示，大部分儿童最擅长模仿。结合他们这一身心发展规律，我们也可以指导学生适当进行文本仿写。

例如：学习了《听听，秋的声音》这篇课文后，我们可以指导学生进行文本仿写训练，主要仿照文本段落结构、句型格式、修辞手法，潜移默化地帮助学生掌握简单的写作技巧。如请学生写一写《听听，冬的声音》《看看，风的颜色》《闻闻，夏的味道》，请学生发挥想象，仿照文本格式，结合自己日常观察和生活经验，写一篇短文。当然，有能力的学生也可以鼓励他们自主创新。以这种方式，实现了课内外的衔接，有意识地锻炼学生的观察能力，训练学生的语言组织能力、运用能力。

（四）读后生感，鼓励学生写读后感

我在教学实践中，常听到有些家长抱怨，为什么我们家孩子非常喜欢阅读，也经常阅读，但是阅读能力、写作能力仍然不见长呢？其实无论是家长还是教师，抑或者是学生，我们可能都忽略了读后的感悟、思考，没有思考的阅读是无法生成智慧的。所以，我提倡学生写读后感。通过写读后感，提高学生读后的反思和总结能力，同时也能强化学生的情感体验，锻炼学生文笔。比如学生读完一篇文章或者一本书后，我们可以鼓励学生先说一说自己的感受，以说的形式锻炼学生大脑思维活跃度，然后鼓励学生写一写，哪怕只有一两句话，只要是学生读后的真实感受，态度是积极向上的，都可以。当然，也可以启发学生从文中某一个场景、人物、某一段故事着手，概括文章内容，然后谈感受。例如：学完《陶罐和铁罐》一课后，可以让学生站在自己的视角，联系自己的生活实际，写一写读完这篇课文的感受。在写作的过程中，强化学生的阅读理解，升华阅读感悟。

（五）以写促读，拓展阅读

读写结合，不仅强调阅读对写作的重要性，也重视写作对阅读的影响。二者本就是相辅相成的。教师可以依据学生平常的阅读情况、阅读水平衡量学生的阅读能力，但同样也可以从学生写的文章检测学生的阅读和写作的总能力。通过学生写的文章，教师可以看出学生的阅读能力、思考能力、创造能力、鉴赏能力，而这些能力学生同样可以迁移运用到写作之中。

例如：指导学生写一种小动物时，我们可以先让学生自己写一篇文章，然后阅读和欣赏名家作品，如《猫》《白鹅》，对比分析自己写的动物和作者笔下的动物有什么不同，促使学生反思，然后再鼓励学生重新写一篇相关主题的文章。此时，我们就可以通过这篇文章检测学生课堂阅读的学习情况以及写作能力。

（六）想象外延，丰富学生的读写形式

写好文章离不开学生丰富的想象能力，小学生好奇心重，想象力丰富。利用他们这一特征，我们也可以对读写结合教学模式进行创新，启发学生去想象和思考，结合文本内容进行续编或者创编，使学生获得与众不同的读写体验。

例如：在《将相和》这一课文，在阅读教学中，我们可以开展分角色朗读活动，要求学生读出不同人物故事前后思想、情感的变化，以角色扮演的形式提高学生课堂参与度，让学生更加融入课堂，更细心地揣摩人物性格、情感。待学生阅读结束后，我们还可以和学生一起将课文改编为一个“小剧本”，请学生分组表演，既要表现出人物的性格特点，也要有丰富的肢体动作。通过这样的形式，以剧本编排锻炼学生的语言组织能力，以表演增强学生的情感体验，实现“读、写、编、演”等多重元素的组合，不但有利于活跃教学气氛，同时还能吸引学生全身心地投入，营造更浓厚的读写学习氛围。

总而言之，阅读和写作“本是同根生”，无论是指导学生大量阅读，还是鼓励学生积极进行写作训练，其目的都是提高学生的语言综合能力，促进学生语文核心素养发展。作为新时代的语文教师，在新课改背景下，我们应该积极转变教学理念，将阅读和写作有机结合，互相衔接、互相渗透，以阅读提高学生写作能力，以写作反促学生阅读能力的提升。