关于校园心理情景剧在高校辅导员工作中作用的几点思考

许名文，曾 华

(东华理工大学，江西 南昌 330013)

“青年兴，则国兴；青年强，则国强”。如何引导高校大学生健康快乐成长成才，将其培养成合格的社会主义建设者和接班人显得尤为重要。

现如今“95后”甚至于“00后”已成为大学生主体，他们大部分是独生子女，从小生活在富足优越的环境中，网络信息时代对他们的影响很大，造就了他们非常鲜明的个性、特殊的心理特点。开展大学生心理健康教育，培养他们良好的心理素质，引导大学生健康快乐成长成才是高校辅导员的日常工作之一。面对当前的形势和挑战，高校辅导员该如何进行大学生心理健康教育，培养他们良好的心理素质，引导他们健康快乐成长成才，校园心理情景剧是现代高校心理辅导教育和心理健康宣传的创新方式，在辅导员开展心理健康教育和治疗工作中有着独特的优势，受到越来越多高校辅导员的青睐与重视[1]。

1 校园心理情景剧的发展及特点

20世纪80年代，受奥地利精神科医生雅可布创立心理剧的启发，我国心理咨询与教育领域的专家学者在心理教育实践中，吸纳了心理剧理论和表达的艺术形式，根据我国的国情和本土文化，结合高校的校园心理问题而诞生了校园心理情景剧这种新的心理辅导方式[1-3]。

校园心理情景剧将学生在成长过程中遇到和关心的典型心理问题融入生动的剧本中，剧中运用心理学的原理和技巧，可以提高学生参与意识和兴趣，让大学生在“玩”的过程中发挥才干、增长知识。心理情景剧通过情景再现，激发参与学生的情感共鸣，引起大家对心理健康的足够重视，调整心态、释缓困惑、促进健康，快乐地成长和成才[4]。

2 校园心理情景剧在高校辅导员工作中的优势

高校辅导员是高校开展思想政治教育的骨干力量，在大学生日常思想政治教育和管理工作中扮演组织者、实施者和指导者的角色，是学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友[5-7]，担负着引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。把握心理动态、了解学生心理特点、解决学生心理问题、开展心理健康教育与咨询，是辅导员日常工作之一[8-10]。

当前，许多高校沿用的还是传统的心理健康教育模式:学校设立心理中心进行咨询、治疗室对学生进行治疗、宣泄室供学生发泄情绪等，邀请心理老师对学生进行心理健康教育，开展心理类活动或者知识竞赛。但这些传统的模式却忽略了“95后”乃至于“00后”大学生这个特殊群体的特点——自我认同感高，但抗压能力弱；茫然不知所措，但面子观念很重，不肯向人表露;有心理问题亟待解决，却讳疾忌医；想向老师寻求帮助，却不喜欢老师板着个脸讲道理[9]。面对这样一个特殊的群体，需要改变传统意义上教育学生的理念，创新教育机制，最大限度发挥辅导员的能动性。

对于至少管理200名以上个性鲜明学生的高校辅导员来说，校园心理情景剧不仅是心理教育方式的创新，避免了传统枯燥的灌输式教育，而且这种全员参与的团体心理健康教育方式是高校辅导员开展大学生心理健康教育的一种覆盖面广、节约且高效的形式。

3 校园心理情景剧在高校辅导员工作中的作用

对于高校辅导员的工作来说，校园心理情景剧不仅在大学生心理健康教育方面具有较强的应用价值，且对辅导员工作的其他方面也能产生积极的作用。校园心理情景剧在辅导员工作的作用主要表现在以下几个方面。

3.1 普及心理常识，增加学生心理知识储备

校园心理情景剧秉承“以学生为本”的理念，尊重学生心理发展的实际和个性特点，在心理情景剧的创作、排练和表演的过程中，势必要对心理健康知识有详细的了解并将其融入剧本里。在这个过程中，辅导员可以引导学生积极主动探索心理知识，通过情景表演直观形象的感官冲击力普及心理健康知识，这符合现代大学生的心理喜好和审美观，有利于学生理解和接受，是增加大学生心理健康知识、提高心理素质的一种有效途径。所有参加过心理情景剧表演的学生大都会把心理情景剧中学到的心理学知识应用到平时的学习生活中，不仅能有效地疏导自身的心理问题和调节情绪，有利于自身心理健康发展，而且会从心理学视角去留意和观察身边的同学，遇到心理有异动的同学会及时地反馈给老师形成动态的监测机制。

3.2 引导学生树立正确的“三观”，促进人格完善

高校辅导员是大学生思想的引领者，担负着引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。从校园心理情景剧的内容来看，无论剧目是何题材，都是建立在学生对周边的人和事的观察之上的，必然会融入个人三观和喜好等主观因素。辅导员对剧本的中心价值观方面进行引导，锻炼学生社会观察力，把社会主义核心价值观融入剧本之中，引导学生树立正确的价值取向。

在心理情景剧的创作、排练过程中需要每位团队成员的全身心投入，但不可避免会遇到诸多的坎坷与挫折，这就需要各成员之间的相互尊重、相互理解、相互支持和关心，学会换位思考，尊重和理解他人，提高人际交往的能力，为自己建立起积极的校园人际关系。另外，爱与感恩也是心理情景剧中传递的一个重要主题，让学生理解什么是爱、如何表达爱、如何表达感恩之情，促进学生人格的完善[10]。

3.3 开展团体心理辅导，促进学生自我成长

校园心理情景剧的内容是心理剧、小品、心理问题等的结合。参与剧本创作和演出的学生，通过角色的体验和扮演，可以激发他们观察、思考自己身边发生的事，关注自身心理健康，学会心理调整、释放心理压力、释放内心的负面情绪和情感，增强他们的心理自愈与互助能力。而作为观众的其他学生，可以真切地感受到一种心灵共鸣的力量，对学生自我审视、自我成长具有重要的启示作用[11]。

同时，在这种开放式的分享和交流的情境下，学生会发现某些困扰和问题不是只有自己会遇到，他人也会遇到同样的问题，有利于他们对自己形成正确理性的自我判断和自我评价，提高其完善自身心理素质的信心，掌握更多行之有效的解决心理问题的方法，促进学生自我成长。

辅导员利用校园心理情景剧这一生动有趣的心理教育辅导方式更易于被当代大学生接受和理解，引发学生的共鸣和思考，尤其对于同龄人或具有类似心理问题的学生群体，效果更为显著，可以起到“润物细无声”的教育作用。

4 结论

高校辅导员在日常工作中充分利用校园心理情景剧这一有效载体，不仅能节约而高效地对学生开展团体心理辅导，有利于培养和提高大学生心理素质，而且在及时掌握学生心理动态、提高学生综合素质能力、完善学生人格等方面发挥着积极作用，为学生的健康成长成才提供积极的引导作用。