初中语文拓展式教学实施路径研究

贾 妮

（江苏省徐州市新元中学，江苏徐州 221000）

引 言

拓展式教学是培养创新人才的重要途径，其是指在课堂教学过程中，教师依据本节课的教学内容、目标、目的，在一定范围和深度上与外部相关内容结合起来的教学模式。初中语文教师应紧跟时代潮流，围绕课堂主题积极实施拓展式教学，加强学生对语文知识的深入理解，着重培养他们的探究意识，使其认识和解决问题的能力得到提高，逐步实现均衡、个性发展。

一、拓展课文创作背景，拓宽学生的知识面

在初中语文教学中实施拓展式教学，教师可以先从课文背景这一视角切入，一方面介绍作者的相关信息，使学生对作者有一定的了解，明确其生活的时代背景、环境和成长经历，以及有关故事、写作习惯与风格等；另一方面介绍课文的写作背景，包括写作原因与写作背景等。拓展式教学不仅能够激发学生学习新课的积极性，还能够拓宽他们的知识面，使其主动地参与到课堂学习中[1]。

例如，在教学《最后一课》一文时，首先，教师可以简单介绍作者信息，包括作者的国籍、获得的荣誉、所写文章的特点等，以拓展学生的知识面，为其更好地掌握文章内容做好铺垫。其次，教师介绍课文的写作背景：1870年法国发动普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林东部地区，普鲁士政府为让当地人民永远忘记祖国，让这两个地方的学校只教德语，不准再教法语，小说描写的是韩麦尔先生给学生们上最后一堂法语课的情景。再次，教师指导学生结合文章特殊的历史背景快速阅读课文，说一说文章的题目为什么是《最后一课》，对题目进行拓展，让学生再读课文，找出文中主要人物，确定主人公，把握文章线索，厘清小说情节发展的四个阶段。这样不仅能够扩大学生的知识面，还能够让他们迅速进入新课学习中。最后，教师设疑：“最后一课和平日上课的情形有什么不同？小弗郎士的思想感情发生什么变化？”要求学生积极讨论变化的原因，并思考文章给自己带来的启示，如学习语文需保持什么态度，以达到进一步拓展学生思维的目的。

二、紧密结合学生生活，适当拓展教学资源

语文与生活有着十分密切的关系，文章往往是作者对生活现象的描述、感慨或受到的启发等，这充分表明语文知识源于生活，属于生活的加工品或艺术品。语文教材中有很多与现实生活相关的内容，教师可以借助学生的生活经验推动拓展式教学的顺利实施。因此，在初中语文教学中，教师应巧妙引入一些生活化素材，适当拓展教学资源，如自然风光与社会现象等，使学生在观察和思考中增强感悟能力[2]。

例如，在教学《鸟》一课时，为了激发学生的学习积极性，使他们更准确地把握文章的思想感情，教师可以对教学内容进行适当的拓展。教师可以从实际生活入手来引出话题，首先，让学生谈论各自感兴趣的小动物，包括外形特征、基本技能、生活习性与成长特点等，并分析动物讨人喜欢的原因。其次，教师展示几张自由飞翔的小鸟和被关在鸟笼里的小鸟的图片，并询问学生：“你们认为哪一种状态的小鸟更美？大家喜欢哪一种状态的小鸟？原因是什么？”学生结合个人认知进行交流、互动。最后，教师自然地引入要讲解的文章，并要求学生认真阅读文章，结合自己的理解对文章的段落进行划分，并概括每部分的主旨，从而对文章内容有整体的把握。课后环节，教师要让学生认真回顾所学知识，同时鼓励学生收集与整理一些有关饲养宠物的知识和注意事项，拓宽他们的视野，丰富他们的知识体系。这样做可以使学生感受到语文学习的乐趣，并在学习过程中始终保持高涨的热情。

三、合理拓展教学内容，增强学生学习效果

在新课程改革背景下，实施拓展式教学是初中语文教学的发展趋势，教师需结合具体课文合理拓展教学内容，提高学生的学习效率。对此，在初中语文教学中，教师可结合不同体裁确定不同的拓展方向，对教学内容进行有针对性的拓展。例如，在教学散文时，教师可以带领学生深入研讨景物特征、描写方法等；学习小说时，强化训练环节描写、故事情节结构、人物形象分析等，从而提高学生的学习效率[3]。

例如，《雨的四季》是一篇写景抒情散文，教师要带领学生以整体把握课文思想内容和艺术形式为基础，品味文本的语言美，赏析画面美和情趣美，并且让学生回忆描绘雨的古诗词，初步拓展教学内容，渲染诗情画意的课堂氛围。在拓展式教学模式中，本节课的重点是分析景物特征、描写方法与主题思想，教师应着重指导学生诵读课文，使其感受作者的优美文采，找出文中描写四季的雨的句子，让学生简要概括出文中描绘四季的雨的不同特点。接着，教师指导学生精读课文，提问：“文章描写春雨时运用了哪些修辞手法？有什么作用？夏雨的特点通过哪些语句表现出来？作者为什么把秋雨比作‘像出嫁生了孩子的母亲’？冬天来了，人们会讨厌雨吗？”进而引领学生有目的地品析课文。最后，教师要求学生自读课文，找出自己喜欢的语句，分析作者的写景技巧，赏析写作手法和特点等，并引导他们分析细节，进而提高学生的阅读能力和鉴赏水平，培养他们热爱自然和生命的情趣。

四、精心组织语文课堂，提高拓展教学的深度

在初中语文拓展式教学中，教师不仅要关注语言知识的讲解与传授，还要培养学生的语言技能及能力，精心组织丰富多彩的语言活动，提高拓展教学深度，使学生深入理解语文知识，提升语文核心素养[4]。初中语文教师应根据教学实际和学生的能力，设计一些个性化、新颖性的拓展活动，如辩论会、小组竞赛、情景模拟、角色表演等，让学生深刻理解课本知识，并拓宽他们的知识面，使其思维能力、学习兴趣与语文素养都得到显著提升。

以《为什么布丁是软的，石头是硬的？》的教学为例。首先，教师可以先帮助学生扫除字词障碍，使其依据文中信息简要讨论为什么布丁是软的，石头是硬的？之后，教师提问：“布丁软，石头硬，这是生活中常见的一种现象，作者想说明什么中心问题？题目有什么作用？”学生思考后进行总结。其次，教师要求学生认真阅读课文，探究文章的写作思路，即“说明现象—解释原理—实际应用”，使学生结合文中具体内容进行思考、探讨与说明，厘清文章的说明顺序及说明方法。再次，在拓展延伸环节，教师可以让学生在小组内讨论以下问题：“通过学习文章你从中获得哪些启发？尤其在科研工作中你认为应该具备哪些品格？应遵循哪些步骤？”最后，教师设置开放性问题：“由科学家研究问题的方式，大家能得到哪些启示？”引导学生将语文学习与生活实例结合起来，进而拓展他们的思维空间，提高拓展教学的深度。

五、拓展文本主题思想，促使学生深入理解

为更好地实施初中语文拓展式教学，教师可以把文本主题作为切入点，进一步拓展文本主题思想，一方面要带领学生反复阅读课文，研究文本的细节之处，加强学生对主题的体会与感悟；另一方面要为学生推荐一些同类主题的文章，拓展他们的阅读视野，使其受到熏陶与感染，最终对文本有更加深入的理解[5]。

例如，《再塑生命的人》一文的主题思想有两个方面，首先，教师在课堂上应鼓励学生阅读、总结，并给予学生点拨，然后，引导学生总结出本文的主题思想分别为感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及独特的教育方式；学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活、热爱生命的积极态度。在拓展式教学模式的课堂教学中，教师要求学生细读课文，分析探究莎莉文的出现给海伦·凯勒带来哪些积极的影响，从文中的哪些内容中可以看出其生活的改变？文章作者称莎莉文老师是“再塑生命的人”的原因是什么？她们是创造奇迹的两个人，那么她们获得成功的因素有哪些？引导学生理解课文主题。最后，教师围绕文本主题组织学生开展课外阅读活动，为了让学生更好地把握所学内容，教师应为学生推荐作者的其他文章，如《假如给我三天光明》。这篇文章也是海伦·凯勒写的，通过阅读该文章，学生能进一步了解海伦·凯勒及莎莉文老师在其心中的地位。此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过到图书馆或上网查询资料，了解其他残疾人的事迹，从而获得启发，形成勇敢面对困难的坚强意志。例如，作家张海迪在5 岁时因病导致高位截瘫后，并没有放弃自己，而是凭借坚强毅力自主学习，完成了从中学到大学的课程；奥斯特洛夫斯基双目失明、全身瘫痪，但他克服多重困难，最终完成长篇励志小说《钢铁是怎样炼成的》，这些人物及其事迹能进一步深化学生对文章主题的理解。

结 语

在初中语文教学活动中，实施拓展式教学是新课程改革发展的必然趋势，教师应树立“大语文”观，摆脱教材与课堂的束缚，积极引入课外教学资源，合理扩大教学范围，不断丰富学生的语文知识储备，进而提高他们的语文综合素质。