如何将言语生命意识渗透于小学语文习作教学中

江苏省南京市立贤小学 高 艳

在小学语文习作教学中渗透言语生命意识具有如下价值：第一，助力学生打造语文知识吸纳、学习、理解、应用生态化学习体系，唤醒其习作热情，削减习作教学阻力；第二，充实习作教学内容，理清写作、情感与语文知识输出的关系，为提升学生语文知识灵活运用能力奠定基础；第三，积累习作教改经验，多渠道渗透言语生命意识，使小学语文习作教学体系更为完善。基于此，为提高小学语文习作教学质量，探析言语生命意识渗透方略显得尤为重要。

一、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透实况

1.学生缺乏言语生命主体意识

基于小学生文学修养有限，对言语生命的理解不够深刻，通常情况下需经由教师指导方可完成习作任务，未能从主观出发思考情绪、感想、客观事物、语文知识多方关联，陷入被动习作学习误区，使学生逐渐丧失言语生命自主体悟能力，习作生态环境变得暗淡、扭曲，影响学生习作成效。

2.教师在小学语文习作教学中的育人方式有待革新

当前许多小学生存在习作内容空洞、千篇一律、言之无物、浮于表面等问题，使习作质量随之降低，造成这种现象的主要原因可从以下两个方面进行分析：一方面，学生丧失表达欲，不愿分享其在成长历程中的心得体悟，未能与外界建立紧密关联，感知能力相对较差，无法刺激学生思考，使其习作思维欠缺活性，加之言语积累较少，造成学生无法高效完成习作任务消极后果；另一方面，教师习作教学形式单一、乏味，通常情况下采用自主习作、例文分析等手段进行教学，未能应用新理念、新模式输出言语生命内涵，无法引导其树立言语生命意识，降低小学语文习作育人质量。

3.习作教学体系有待调整

为保障小学语文教师习作教学目标清晰、教学设计有效、教学评价到位，教师需持续调整习作育人体系，为言语生命意识的有效渗透创造客观条件，为达成新时代习作教学目标铺平道路。然而，当前有些语文教师却存在忽视习作育人体系完整性消极现象，不仅无法调配习作育人资源，还存在师生互动效果差，言语生命理念输出受阻等问题，无法助推习作育人事业的良性发展。

二、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透要点

1.学生

为保障学生言之有物，可以从主观出发思考客观事物，将思考的内容以写作形式表述出来，用以传递学生心声，教师需确保其始终围绕学生展开习作育人活动，为学生理解言语生命内涵，将其与自身意识形态融合在一起奠定基础。

例如，教师在进行《介绍一种事物》习作教学时，可率先询问学生喜欢什么动物、植物、食物及活动等事物，鼓励学生畅所欲言，而后提问道：“你为什么喜欢这些事物，这些事物有什么特点吸引了你，你可以从几个方面介绍这些事物呢？”通过提问刺激学生思考，助其梳理习作思路，使学生可以将自己的喜好、思想带入习作过程中，使其言之有物，产生探索发现客观事物的兴趣，达到渗透言语生命意识的目的。

2.教材

为保障言语生命意识渗透与小学语文习作教学并不冲突，可以有效利用语文教学内容开展习作育人活动，助力教师顺利完成新时代习作育人任务，教师应深入挖掘教材中渗透言语生命意识的基点，旨在打造高效习作育人体系。

例如，教师在进行《我想对你说》教学时，可鼓励学生分享其对父母、亲朋的感情，以文字的形式抒发一直深藏在学生心中的情感，继而赋予习作言语生命力、感染力。为确保学生抒发真情实感，打造绿色习作体系，走出习作学习灰色地带，教师应鼓励学生有感而发，为此相关情感可以是积极的亦可以是消极的，通过教师指引丰富学生看待客观世界的角度，助力学生消除负面情绪，树立科学言语生命意识，使小学习作教学质量得以提高。

三、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透方略

1.引导学生树立言语生命主体意识

首先，教师应善于启发学生独立思考，将学生生活经验、思想情感、价值观念融入习作内容中，使习作成为学生倾注个人情感的载体，激发其思想观念诠释欲望。其次，教师应善于挖掘学生本色思维习作潜力，指引学生用真善美的视角探索客观世界，以言语为纽带拉近学生与现实世界的距离，增强学生个体感受，引导学生树立言语生命主体意识。例如，教师在进行《____即景》教学时，可先组织学生从现实生活中探索美景，并强调“景”“人”“物”“空间”的关联，有的学生认为清晨的街道从沉睡到苏醒的过程构成了一幅美景，有的学生认为桂林风景如画，还有的学生认为妹妹熟睡的状态就是难得的景色，通过探讨使学生习作思路更为宽广，对言语生命的理解更为深入，继而实现渗透言语生命意识的教学目标。

2.革新小学语文习作教学方法

例如，教师在进行《“漫画”老师》教学时，可率先邀请学生模仿某位教师的言谈举止由其他同学负责猜测，其中学生通过放大细节让教师形象更为鲜活的过程，就是感知教师特点，探寻用文字“画”出教师思路的过程，使学生在互动进程中感受言语生命意识多样性、丰富性、真实性等内涵，唤醒学生表达欲望，渗透言语生命意识，通过教改提升习作教学水准。

3.调整习作教学体系

首先，教师应端正育人态度，关注学生对言语生命意识的理解，鼓励学生多看、多思、多写，累积言语生命意识输出素材。其次，教师应做好习作教学设计工作，确保在渗透言语生命意识的同时可完成习作任务。最后，教师应加大教学评价及教研力度，通过评价助力学生树立习作自信，敢于将自己的真情实感融入习作中，在教师的指引下对客观事物有更加正确且深入的理解，不断升级学生言语生命意识，自我塑造习作学习体系，通过教研弥补习作育人缺陷，使学生习作能力得以提升。

综上所述，为提高小学语文习作教学质量，教师应引导学生树立言语生命主体意识，革新小学语文习作教学方法，调整习作教学体系，将学生主观思想与客观事物关联在一起，运用语言知识表述其真实情感，延续学生言语生命，使学生语文综合素质得以提升。