巧用提问，激活课堂

江苏省盐城市大丰区丰华街道裕华小学 张晨阳

在小学语文的教学中，科学、得当的课堂提问不仅可以有效地帮助学生在老师的引导下更深一步地了解学习内容，掌握学习目标，而且还可以促进师生之间的交流互动，增进师生关系，激发学生的求知欲，让学生自觉、主动地投入语文学习中去，从而提高学生的语文成绩和语文素养。因此，这就要求小学语文教师要大胆发散思维，积极学习新的教学理念，从而真正提高自身的课堂提问技能，提高教学质量。

一、尊重学生的个体差异，让问题层次化

每个学生都是独一无二的，都具有不同的学习特点和学习能力，这是教学中客观存在、不容忽视的关键。因此，这就要求小学语文教师在教学中一定要注意到学生的个体差异，及时摒弃应试教育的思想，根据学生的实际情况有针对性地设计课堂问题。在备课的时候，教师就要针对教学内容精心设计课堂问题，根据学生的认知水平和学习能力将问题进行合理的划分，让基础差、认知水平较低的学生回答稍微简单的问题，让基础较好、认识水平较高的学生回答具有拓展性的问题，让每一个学生都可以参与到课堂提问中来，而不是只让基础较好的学生回答大部分问题，从而导致基础较差的学生成为课堂的旁观者，久而久之，就会让学生丧失了学习的信心和积极性，非常不利于提高学生的语文能力和素养。

例如在学习《爱之链》时，教师在设计课堂问题时可以将其分为三个小组，分别为“文章中一共出现哪几个爱的故事？”这个问题主要是为了考查学生的概括能力。“为什么老太太说如果你真的想回报我就请不要让爱的链条在你这儿中断？”这个问题主要是为了考查学生提炼文章感情思想的能力。“课文主要告诉了我们一个什么道理，你觉得这个道理怎么样？你会按照这个道理怎么做？”这个问题主要考查学生的表达能力。前两个问题可以让基础较差的学生回答，最后一个问题可以让基础较好的学生回答，这样让每一个学生都处于思考的过程中。

二、提高问题质量，让学生明确问题内容

课堂问题的质量直接影响学生是否明确学习内容，是否能较好地回答出与课文内容有关的正确答案，影响课堂提问效率。因此，这就要求小学语文教师要设计高质量的问题来辅助教学，高质量问题的特点主要有问题表述要具有明确性，问题类型要具有全面性，问题的设计要具有启发性和层次性。与此同时，教师在提问时要注意课堂语言的使用，语言运用是否得当是问题是否具有价值的关键，语言表达含糊不清，或者使用有歧义的词语，学生就很难理解老师的要求，更无法较好地找出问题的答案。此外，教师在提问时还要注意语速，语速过快会直接导致学生听不清或遗漏关键信息，语速过慢会影响教学进度，因此，使用富有激情的语言，选择适中的语速对提高小学语文课堂提问效率也是至关重要的。

例如教师在教授《聂将军和日本小姑娘》这篇课文时，由于这篇课文具有一定的历史背景，因此，教师在设计问题时要尽量让问题简单明了化，可以设计这样的问题：如：“日本人在中国放火、杀人、伤害女人和孩子，但是聂将军却把美惠子姐妹送回了日本，为什么？你觉得这样做对吗？如果你是聂将军你会怎么做？”也可以让学生讨论回答。

三、科学、合理地评价学生的回答情况

科学、合理的评价机制在课堂问题环节也是非常重要的，如何做到灵活多样的评价，如何做到在保护学生积极性自信心的情况下来指出学生回答问题时出现的错误，如何在纠正学生错误时让学生更好地理解老师的意思和教学内容，都是评价机制要完成的任务。因此，这就要求小学语文教师一定要结合学生的性格特点，合理地指出学生在回答问题时出现的错误，切勿一味地批评、指责，从而打击了学生的积极性，让学生对语文学习失去兴趣。此外，教师在评价学生的回答情况时可以选择有针对性的评价，切勿一味地用“好”“很好”来点评，可以说“你的答案很棒，老师都没有想到”来肯定学生的回答，或者“你回答得很好，但是我觉得这么回答会更好”，引导学生说出更好的答案，从而进一步加深对文章的理解。

例如教师在讲授《螳螂捕蝉》这篇课文时，提出：“如果少年直接劝告吴王不要攻打楚国，结果会怎么样？”这时有的学生回答杀掉他，也有的学生回答可能会放过他，毕竟是小孩子。这时教师可以让学生分别具体回答，并做出有针对性的、具有肯定性的评价，让学生在肯定中进一步进行思考，从而有效地提高课堂提问的效率。

总而言之，在小学语文的课堂上，教师要善于利用学生的个体差异，根据学生的自身情况，增加问题的层次性，让不同基础的学生都可以回答出教师提出的问题，从而培养学生的自信心和积极性。同时，教师还要注意提高问题的质量，设计与教学相关的问题，让学生在回答问题的同时了解学习目标。最后，教师要对学生的回答做出科学的评价，帮助学生树立学习语文的自信心和积极性，为日后更进一步学好语文打下坚实的基础。