谈高中历史家国情怀教育的教学策略

福建省福州市闽侯县第八中学 潘建新

“家国情怀” 是指个人对国、家的基本情感及思想心境，是中华传统文化的精神信仰。中华民族的伟大复兴离不开“家国情怀”思想的引领，它也是构建社会主义核心价值观的重要内容。在义务教育阶段深化素质教育改革基础上，将“家国情怀”教育渗入高中历史教学课堂，在教学策略上可以形成感悟—思考—深化—唤醒的“家国情怀”教育过程，来逐步让学生理解“家国情怀”的内涵，帮助学生深化了解国家历史，最终进一步启发和培养学生的“家国情怀”，从而有力地驱动学生的强烈社会责任感、民族自豪感和自信心。

一、高中历史家国情怀教育的实施意义

随着新课改的不断深入，对于学生核心素养的培养也越来越被重视，国家层面对于学生家国情怀的培养也非常重视。而学校德育工作的重点、教师的教育的指导思想、教育目标都是在和谐社会的背景下，加强对学生核心素养的培养，引导高中生树立正确的世界观、人生观和价值观。而高中历史教学的最终目标是培养学生的历史核心素养，家国情怀是历史学科重要的核心素养之一。

高中历史涉及的内容具有很强的联系性，重大历史事件是利用一条时间轴贯穿起来的。每个历史事件背后都有著名的历史人物和故事，这些都成为了历史教学中的重要素材，为培养学生的家国情怀提供了有力的支撑；高中生作为国家未来的建设者，将是实现中华民族伟大复兴的一分子，在历史教学中必须要加强对学生家国情怀的培养；高中历史教学是培养学生家国情怀，形成良好道德品质的重要途径。对此，高中历史教师在进行历史教学时，利用教材内容，引导学生去寻找和发现家国情怀的意义，在学习当中感受到传统的家国情怀与现代家国情怀之间的变化，领悟中华民族的精神；在历史教学过程中，学生能够学会用科学的眼光去看待和分析历史问题，促进对历史知识点的理解，改善自身不足之处，从而学会去传承优秀的历史文化，让高中历史教学的育人功能最大化。

二、高中历史家国情怀教育的教学策略

（一）创设故事情境，感悟“家国情怀”

“家国情怀”作为高中历史极为重要的组成部分，具体体现在高中历史教材中历史事件和历史人物内容上，将这些历史事件和人物结合教学情境运用到课堂中去，让故事化的情境来激发学生对于历史学习的热情，能让学生更直观地了解人类社会发展历程的某个重点阶段的历史人物、事件，加深学生对于“家国情怀”的深刻感悟。因此，想要充分激发学生的家国情怀，教师就要加强对高中历史教材内容的进一步挖掘，在教学方式上，可以通过情境教学法进行教学，通过引导学生去分析历史事件和历史人物故事，启发学生对家国情怀深层感悟。

例如：在教人教版高中历史必修 一《中国军民维护国家主权的斗争》这一内容时，课程主要用到了关于“三元里人民英勇抗英”“反割台斗争”“左宗棠魄力收复新疆”“黄海血战”等历史事件和历史人物故事，来体现中华民族的斗争精神，唤起学生爱国主义精神。教学过程中，教师要善用多媒体视频资料，创设感官直达的情境，通过播放与课程内容相关的故事视频，让学生更直观地感受到历史战争的残酷，落后就要挨打的启示，更好地激发学生勇于维护国家主权的信念，从内心中去感悟家国情怀。

与此同时，教师还应当引导学生进行深入交流，如：学习到“三元里人民英勇抗英”这一节的历史事件时，教师可以将“家国情怀”深化分解出来，让学生来讨论“三元里人民”的行为到底是“保家”还是“卫国”？让学生真正地明白“国与家本为一体，没有国就没有家”的道理，从而帮助学生坚定信念、树立理想，引导学生向先辈学习，在国家危难之际挺身而出，立志为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量，从而使课堂中的“家国情怀”教育直达学生的内心。

（二）引导微观分析，思考“家国情怀”

在高中历史教学中引入家国情怀教育，使学生对家庭热爱、对国家敬仰，是践行社会主义核心价值观的要求。因此，在历史教学过程中，教师不仅仅是引导学生在感受我国古代灿烂文化中获取民族自豪感。同时，也要注重引导学生在近代史的学习中，注重微观思考和分析，明白民族兴旺、国家富强才能获取更多的世界尊重和家园的长久稳定发展的道理，让家国情怀充满学生的内心，使学生树立为祖国的发展添砖加瓦的志向。

例如：在教人教版高中历史必修一专题五第一课《新中国初期的外交》时，教学主要目标是要让学生了解我国的基本外交政策“和平共处五项原则”，是国与国之间问题解决的基本准则。明白“独立自主”是新中国外交的基本立场，另外，通过新中国领导人的外交风云故事，来让学生更好地了解新中国外交的发展历程，并通过教师的宏观角度指导分析，让学生了解外交在国家发展过程中对促进国家发展的作用，以及建国初期，国家领导人是如何突破困境，做出利于国家发展的外交决策。然后，教师可以引导学生对新中国外交历史进行微观角度分析，通过图书馆、互联网、社区资源库等途径，来全方位地收集新中国外交历程相关的文字、视频等资料，并整理、判断和分析,形成客观的研究报告，来进一步探究新中国初期外交政策的特点。同时，从中深刻地认识到随着新中国的国际地位越来越高，为世界和平、正义与进步事业作出的重大贡献也越来越多，国际影响力得到进一步增强。

通过这样的方式，能让学生在探究中明白民族兴旺、国家富强才能获取更多的世界尊重和家园稳定发展的道理。同时，教师还应引导学生养成思考习惯，将自己所学所知充分发挥，为国家建设及发展贡献自己的力量，真正将家国情怀运用到生活中去。

（三）注重实践体验，深化“家国情怀”

新中国正处于和谐稳定的大好时期，学生自然未曾对民族苦难与浩劫拥有深刻的感受，故而难以理解历史事件对于家园的影响，以及历史事件的意义与价值。因此，在高中历史教学过程中，教师要注重引导学生参与实践体验活动，让学生在实际的参观中，去直面历史画面，感悟和认识重大历史事。让学生明白没有革命先辈的付出，就没有如今和谐美好的家园，进一步去激发学生去珍惜自己的家庭和现在的学习生活，深化内心深处潜藏的家国情怀。

例如：当学习完人教版高中历史必修一《伟大的抗日战争》这一内容后，教师可以通过延伸实践活动，参观革命烈士陵园、抗战遗址博物馆、抗战纪念公园等，带领学生以实地走访参观体验的方式进行家国情怀深化教育，增强其对历史的感受。有条件的情况下，还可以邀请抗日战士幸存者进入历史课堂，来讲述自身亲历的抗日战争故事，让学生深入了解中华民族经历过怎样的磨难，抗日战争中革命先驱的付出是多么伟大，以及明白我们目前的和平家庭生活，是用无数先烈的鲜血换来的，从而深入激发学生爱国情怀，并立志向革命前辈看齐，更加努力地学习，热爱自己的祖国，以保卫家园、报效祖国为志向，将家国情怀深刻地烙印在心中。

（四）自主合作探究，唤醒“家国情怀”

文学家雨果曾说过：“历史是什么？历史是将来的回声，是将来的反映”。历史课堂从本质来说，也是一个探究性的学习课堂，让学生通过自身探究历史，能让他们更深入地了解历史的意义，并能在情感的交流中，唤醒学生内心的“家国情怀”。因此，在高中历史教学时，教师要善于引导学生以自主合作的探究方式，来深化学生之间的学习交流与情感交流，提高“家园情怀”教育的课堂教学效果。

例如：在教人教版高中历史必修一《列强入侵与民族危机》这一内容时，着重让学生识记1840 年到1900年间的五次西方列强的侵华史实，即第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华。通过探究讨论的方式，来引导学生理解列强入侵对中华民族产生的影响，以及民族危机形成的根本原因。教学时，教师通过简单的多媒体短片介绍以后，可以要求学生以小组为单位进行学习，通过图书馆和网络平台完成调查探究任务，查找与这五次战争相关的历史资料，并阅读对比签订的《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》三个不平等条约，形成表格化的调查报告来分析三个条约的不同内容，对中国的危害，得出清朝晚期中国由一个主权独立国家沦为一个半殖民地半封建国家的结论，明白“落后就要挨打”的历史事实。通过这样的自主合作方式，更好地发挥了学生的主观能动性，以及合作探究精神，让学生对历史拥有清醒的认知。同时，在整个探究收集资料的过程中，也让学生更深入地了解了历史的重要性，深刻铭记历史的屈辱，唤醒内心的家国情怀，展望未来时，能让学生勇于担当保家卫国的重任，为实现中华民族伟大复兴而更加勤奋的学习。

三、结语

总之，“家国情怀”是历史教学的使命和责任，是每个高中学生都应具备的情怀。将家国情怀引到高中历史教学中，不仅有利于培养学生的家国意识，同时也让学生面对历史问题时，能从“家国情怀”和历史客观的角度来分析问题。因此，教师在高中历史教学中，要深挖教材内容、丰富教学方式、营造教学情境来深入培养学生的家国情怀，只有这样，才能突出历史教育的意义，让学生对历史充满敬畏，对国家充满热爱。