携手猜想，走进绘本教学之“始”“行”“末”

浙江省平湖市乍浦镇中心幼儿园 曹群芳

绘本是图画与文字的结合体，用于叙述一个完整、生动且富有意义的故事，是一门情感交织、互动交流的艺术。《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

猜想是人依据事实，凭借直觉所做出的合理推测。牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”教师要给孩子们探索、表达和表现的机会，让他们把自己所猜所想大胆表达出来，使其思维灵动，语言活跃。因此，绘本教学中，重视猜想过程和创造火花，放手让孩子用心去猜，用情去讲。以下以大班绘本阅读《城里最漂亮的巨人》为例，阐述活动流程“始”“行”“末”中猜想之策略。

一、“始”用猜想，拓宽思维

“始”指绘本教学之开始部分。众所周知，绘本结构完整，有封面、封底、扉页等，但最先映入读者眼帘的就是封面，而阅读兴趣的引发首先来源于孩子们对故事开始前的猜想。一本之阅在于始，封面的阅读能帮助幼儿很快进入阅读的角色，并借助猜测故事的主角，猜测故事情节，拓宽孩子想象空间。

（一）封面导读，猜测故事主角

绘本总是围绕故事中一至两个主角展开，因此主角是绘本的灵魂，是故事的“主演”，如何揭开主角神秘的面纱？如何让主角闪亮登场？要通过合适而不花哨的封面导读，运用指向猜测，真正去吸引幼儿去关注、去阅读。

如封面导读部分问：“听，是谁的脚步声？”孩子从封面找到了一双大大的鞋子、长长的腿，于是继续猜：“这是谁呢？”孩子一口断定是“巨人”。引导幼儿仔细观察：“你从哪里看出来的？”通过封面问题的设计，让幼儿猜故事主角可能发生的问题，唤起幼儿对绘本探索的兴趣。

（二）介绍绘本，反向猜想内容

绘本都有一个很靓的名字，且都在封面上用卡通的字体呈现，使幼儿在关注封面图的同时，还关注到文字符号。大班孩子已经具备很强的认读能力，因此绘本的题目已不再神秘，教师尽可以大方地介绍给孩子，并通过开放性猜想，设置一个“大悬念”。

如猜测故事主角后，教师向幼儿隆重介绍绘本，于是一个问题应运而生：“为什么说巨人是城里最漂亮的巨人？”有的说：“巨人的衣服穿得很漂亮。”还有的说：“巨人的心很善良所以是漂亮的巨人。”孩子尽情地猜想着，语言表达能力得到了锻炼。

二、“行”用猜想，发展语言

“行”指绘本教学正文部分，也是孩子精读的部分。正文部分的理解应基于儿童对故事的猜想、感受和理解，因为用自己的声音，用自己的感受来讲述绘本语言时，这种幸福的感受才会展现出来。可见运用多种猜想，深刻的体验才会留在孩子的记忆深处。

(一)逐页阅读，猜想故事发展

幼儿阅读从观察着手，孩子结合自己已有经验和绘本进行面对面的碰撞，引发共鸣，产生好奇，最后用自己的语言表述画面。绘本教学中采用最多的是逐页阅读的方法，按故事情节发展顺序引导幼儿想象，并通过有条理地分析、猜想，感受故事情节的变化。

如封面导读图一：引导幼儿观察猜想：“你觉得乔治是怎样的巨人？你从哪里看出来的？”接着图二猜想：“巨人乔治想干什么呢？现在的乔治看上去怎么样？他们会怎样夸夸自己呢？”通过逐页阅读，为故事接下来的转折奠定了基础。

（二）多页阅读，猜想情节变化

图画绘本是一个芬芳满园的 “小花园”，一朵朵小花组成一个个小情节，这些都是绘本有生命力的组成部分。教师指导幼儿有顺序地连续阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节，而读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。

如：绘本有一个环节“买衣服” “遇到长颈鹿”“把围巾给了长颈鹿”三张图片。教师运用多页阅读的方式请幼儿猜想：“发生了什么事情呢？”幼儿猜想情节的变化。教师不必顾虑孩子是否按照绘本固定发展情节，对幼儿大胆的猜想应给予及时的肯定。

（三）自主阅读，猜想经典片段

自主阅读，是幼儿能依托自己的已有经验，理解和感悟书中蕴含的情节及内容的能力。尽管幼儿园的孩子识字不多，但已能尝试与书进行对话，并能够独立思考，进行自主阅读。我认为只有具备自主阅读的能力，才是拥有了一定的阅读能力。

如：这本绘本页数多，一页一页导读时间难以把控。因此把相似的情节归到自主阅读的环节，请幼儿猜想：“巨人乔治的袜子哪里去了？”带着问题、带着疑惑，教师放手让幼儿自主阅读，自由猜想和讲述中，得出结论。自主阅读的形式，激发幼儿探索式、开放式地猜想的故事情节。

三、“末”用猜想，感悟中心

“末”指绘本教学之结尾部分。俗话说：一篇文章能引发孩子的阅读兴趣，就如来到了一个果园，香气扑鼻，很想品尝。同样的道理，一个好的结尾、一个好的点题，更能引起孩子的共鸣。教师要抓住他们的这种心理，精心设计绘本教学的结尾部分，让孩子在感受绘本生动、有趣的同时，触动孩子幼小的心灵。

（一）适时追问，让猜想“应运而生”

每一则绘本都蕴含着深刻的意义，但意义应该是幼儿自己悟而不应该是教师教。如何引导幼儿去体验故事的主旨，要先把看书和思考的时间和空间留给孩子，再在教师适时适地的追问下，品味故事，体验感受，最后转化为自己的知识和智能。

如：故事结尾孩子争先恐后地问老师“乔治后来怎么了？”教师追问：“你猜猜结果是怎么样的呢？”“乔治没有了漂亮的衣服，怎么成为最漂亮的巨人呢？”“你会怎么做？”一系列猜想，孩子理解到拥有一颗善良的心，帮助别人的心才是最漂亮的。

（二）继续想象，让猜想“永无止境”

当孩子合上一本书时，故事就到此为止了吗？答案当然是否定的。绘本的背后，还留有很多继续猜测、想象、思索、创作的空间。故事在图画上表现出来的很多细小的“妙处”，孩子都会继续去发现它，读出故事之外意想不到意思。

如：绘本完整欣赏后，孩子对故事的情节还是“意犹未尽”，这时，教师用猜想留给孩子继续想象的空间：“故事中，还有很多地方是你没有猜到的呢，想知道吗？那就回家继续看、继续猜吧！”教师的幽默和鼓励成了“催化剂”，让绘本猜想一直延续下去。

“在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。”这句话给教师指明了理想教育的方向。相信在绘本教学的“始”“行”“末”中，重视和鼓励幼儿进行大胆猜想，能更好地提升幼儿的语言能力和智慧，从而优化课堂教学。