关注生成，延伸课堂容量

王岸荣

【摘要】在如今课程改革背景下关注学生各项基本能力的培养，充分发挥学生的主观能动性以及创造潜能，通过运用科学课堂上动态的生成策略，使学生在发展过程中彰显个性，教师也利用此种生成使数学课堂集聚创新理念及变化意识，通过实行有效的生成策略，营造出生态课堂等等，使得初中数学课堂充斥着精彩。

【关键词】生成;课堂容量;初中数学

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-153-01

一、把握初中课堂教学，随机应变

在初中数学课堂中要有效地应用生成策略，延伸课堂的容量，首先需要把握课堂中的基本学情，在备课之前教师结合测验及上一节课的评价结果，充分的预测学生的学习状况及学习能力，进而针对性地开展数学教学活动，及时的捕捉课堂生成策略，便于之后开放探究性问题的设计，使得初中数学课堂更具延伸性及拓展性。

比如说在一元二次方程解答过程中，首先学生需要了解一元二次方程指的是将含有一个未知数的方面求解，并且该未知数最高指数为2的整式方程。之后了解一元二次方程的一般形式，一元二次方程的解为使方程左右两边等式相等的未知数的值，也即一元二次方程的根。应用公式法这一知识点时，需要结合一元二次方程的一般形式，应用求根公式，探讨一二次方程根的Δ与零之间的关系：当Δ>0零时，方程存在两不等实根，Δ=0时，存在两相等实根，在Δ<0时，没有实根。然而教师会由于本身的推导过程与学生的理论知识掌握状况不相符合，无法有效拓展，此时需要调整教学方案，结合学生的思想特点首先根据题目的已知点求出abc的值，以后再借助一元二次方程的求根公式，判断Δ与0之间的关系，求出原方程的解。掌握在一元二次方程式应用公式法解题时的具体解题方法，表现出以学生为根本，显出学生课堂主体地位这一基本教学思想，实现真正的课堂容量的延伸及拓展。

二、注重课堂生成，展示学生别样思维

在初中数学课堂教学中，教师在教学方式技巧及模式应用时，主要在于其本身具备有良好的随机应变的能力，从而根据学生的思想变化，用合适的方式方法及策略彰显学生个性，展示学生别样思维使学生思维活跃，此时必须关注于课堂生成，将学生培养思维也纳入到教学计划中，将其进行优化，成为基本的教学资源，摒弃传统灌输式的单一式的教学模式，不再一味地追求其中的完美流程而应当有较强的随机应变能力。针对教学过程中出现的非准备的状况，就要求关注其中的生成，寻求问题地解决策略，促使课堂容量不断的延伸及拓展。

比如说在初中新人教版《概率与统计》这一章节学习过程中，就可以结合上一个星期中学生在宿舍中玩扑克牌被宿管老师发现来引入这一问题，要求全班学生从扑克牌中抽出一张，探讨一名学生抽中红色及另一名学生抽中黑色同时发生的可能性是否相同，以此游戏式的方式引入概率与统计，使学生了解概率统计的基本内容，之后教师询问学生“如果发生随机事件，其概率为多少？”，“概率的大小如何用数量进行表示及描述？”以此问题作为切入点逐渐地引入概率，这一数学概念将上一周中被宿管老师抓到违背学校纪律的扑克牌转变为如今开放式的课堂资源，使数学课堂更具趣味性及生动性，也有原本的知识点拓展开来，提高学生的知识运用能力。

三、关注细节，注重课堂生成

古语有云，细节决定成败，在初中数学课堂中也是如此，课堂生成能否有效拓展及延伸课堂容量，使学生获取更为完善且系统化的理论知识，则要求完美的处理细节，由于各个细节能够直接地影响此节课程的教学效果，如果在教学过程中教师教学严格的根据备课内容进行，以教材作为参考，就会导致课堂教学单调又乏味，学生会由于认为教师不够格之严格的根据教案进行教学，无法全身心地投入到课堂学习中去，也会抑制到学生张扬个性。因此在学习过程中，教师需要关注教学中的细节，通过科学合理地处理细节问题拓展开来，使数学课堂充满极致精彩。

比如說在初中人教版《角的大小》学习时，教师就可以结合黑板上的直角三角形和等腰直三角形角的大小，并且以一个圆规为例演示角的大小变化，通过改变圆规两只脚的距离，使学生通过变化感知角的大小，并且进行角度大小比较。比如在教师将圆规拉成直线时，就可以结合这一细节提出问题，探讨拉成直线的圆规两脚之间是否还能称之为角，度数为多少，是否还有比其更大的角。在此疑问探讨之下，学生可了解到圆规两脚开口越大，形成角度越大，角的大小同圆规两只脚的长度并无关系。因此，通过捕捉课堂中一个看似不重要的细节，学生能够实现思维的活跃及碰撞，使学生具有强烈欲望探讨角的公式以及求解方法，还能够从角的性质拓展开来，使得关于角的认识这一章节形成有效上下衔接，提高课堂教学质量及效果。

四、利用科学评价策略，促使学生动态发展

在课堂教学中关注生成，延伸课堂容量，需要应用动态生成式的教学方式及方法，其重要条件在于教师应用更为科学合理地评价策略及方法，对于每一名学生在课堂中的表现及上一学习阶段中的成绩进行有效评价。首先，教师需要结合学生的思维差异及个体特点，运用动态生成式的教学模式评价学生，尊重学生的个性及自主性，积极的对于学生取得的进一步进行鼓励，并且纠正学生在学习中的不足及错误。还需要对于不同层级的学生建立起不同的学习目标，满足学生的学习需求，也使学生具有更强的主观能动性，不断完善自我，努力进步，促使学生更为有效针对性地学习。

结束语

总而言之，在初中数学课堂中要拓展开来，使学生获取更多的理论知识，并形成合理完善的知识框架，则要求教师超脱于教材及课前设计完成课堂教学，通过应用动态式的生成教学策略，采取有效措施，将一切生成资源转变为教学资源，进而凸显出学生的创造性意识及自主思维能力，提高课堂的知识容量，促使学生全方面发展。

【参考文献】

[1]尤文君. 关注数学课堂延伸，促进学生行为改善[J]. 好家长， 2017.

作者单位

（广东省雷州市调风初级中学;广东;雷州;524200）