新课标下高中语文读写教学优化策略研究

庄耿腾

【摘要】语文学科是整个教育阶段里的重点科目，重视语文教学，对于提升学生学科能力、综合素养等都具有至关重要的意义，其中阅读教学与写作教学又是教育的重中之重，要提升高中语文教学有效性，每一位教育工作者都会不断挖掘阅读与写作教学的模式与方法，引导学生在短时间内完成教学大纲给出的目标，取得理想的成绩，并养成科学的学习习惯，为终身学习、终身思考奠定基础。但读写教学在实际教育过程中还存在一定的问题，需要教育工作者的进一步优化与研究。本文结合自身教学经验及相关教育理论，就新课标背景下高中语文读写教学课堂教学优化策略等进行了分析与研究，力求为学生提供更贴合其实际的教学方针，发展阅读素养，提高写作能力，奠定学习基础。

【关键词】高中语文;读写教学;多元教育

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-011-01

在高中语文教学中，阅读与写作是不可分割的，良好的阅读素养、丰富的阅读储备能够提升学生的表达能力、写作能力，写作又能反哺阅读，让学生开展个性化的深度思考，促进学生核心素养的培养。

1.新课标背景下优化高中语文读写教学的重要性

在传统高中语文读写教学中，读与写是分开的，读写分离导致学生在课堂学习中缺乏融入感，学生未能认识到阅读语文的实践意义，在写作中也不能将所学习的阅读材料的创作方法、思维方法等运用到自己的文章中去，导致学生个性化思考难以实现，学习效率低下，只知其然，不知其所以然。新课标背景下，读写教学被有机整合起来，作为培养学生综合能力的一项重要教学任务，也取得了较好的教育成果。实践证明，重视科学阅读、重视以读促写、以写促读，才能切实提高学生的学习积极性、学习效率，帮助学生全面提高能力。

2.当前高中语文课堂读写教学开展的现状及问题思考

2.1 对于学生读写素养的培养重视度较低

新课标对于学生阅读能力的要求较高，认为学生应当结合自己的想法进行阅读，并在阅读后产生自己的个性化思考，阅读活动带有明确的思想性及目的性，但当前读写教学的侧重点常在于学生阅读素材的积累，并对学生理解能力、表达能力进行训练，但对于学生思维能力的培养、尤其是科学的思维习惯的形成缺乏重视，导致学生长期处于被动学习状态，学生难以掌握科学的思维方法。

2.2 忽视了学生的个性化表述与情感表達

在高考的压力下，传统高中语文读写教学以提升学生解题能力为核心，教师偏重于对于学生应试能力的辅导训练，结合历年常见阅读题型、作文题型等对学生进行系统性的训练，而忽视了学生个性化的表述、情感上的表达，导致学生在写作中难以融入自己的情感与思考，在模板创作、模板化阅读的过程中感受不到学习的快乐，也就难以认识到读写学习的重要性。

3.新课标背景下高中语文读写教学优化策略分析与研究

3.1 重视阅读教学的作用，提升阅读教学效率

教材是学生开展阅读教学的窗口，也侧面反映出阅读的重要性，只有积累了更多阅读素材，学生才能从读转变为写、思，学会科学阅读、科学学习的方法，进而达到实践运用目的。为此，教师应当重视阅读教学的作用，结合教材、教辅等进行有意识的阅读训练，提升阅读教学的效率，让学生获得深入的理解与丰富的体验，如在阅读《荷塘月色》时，教师应当让学生沿着作者的创作脉络与情感变化进行思考，再结合自身的生活实践进行思维发散，随后再结合“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“刚出浴的美人”等好词佳句进行仿写等，让学生有充足的自主思考空间，也能很快提升阅读能力与联想能力。

3.2 科学完成阅读到写作的过渡，提炼读写方式方法

积累了丰富的阅读素材后，教师可以引导学生以读促写，结合阅读材料提炼出写作的方式方法，让学生在丰富了认知的同时，也感受到文本中传递出的深刻情感，让学生认识到阅读只是过程，不是目的，最终还是要完成知识的内化与积累。如在阅读《想北平》时，可以让学生结合文章中的思想主题进行相关联的写作，结合作者表达思乡之情的方式展开以物写情的创作方式、以大见小的写作创意，从熟悉的事物入手传达自己对于家乡的情感，也就能自然而然从个性化的角度展开写作。又如在阅读《荆轲刺秦王》等课文时，教师可以结合作者采用的“映衬构思法”让学生开展构思、结合主题进行写作……让学生边读边写，养成科学的写作思考习惯，进而提高写作能力。

3.3 从写作中找到个性化阅读的路径，提升学生思维能力

教育工作者应当强化对于读写教学优化的力度，培养学生的整体读写能力，促使学生达到教学目标。写作教学历来都是教师的教育重点，也是学生深感头疼的一项学习任务，学生不能从写作中获得快乐，仅仅按照教师要求填充字数，写出的作文也没有吸引力，究其原因还是学生的思维深度与广度不够，没有将阅读资料化为己用，这就需要教师引导学生将阅读材料与自身生活经验相结合，让学生产生情感共鸣，在写作中也就能使用阅读素材表达自己的真情实感。还可以结合更多必修、选修优秀作品拓展阅读内容，延伸更多阅读内容，如《素芭》所采用的“辞格套用”方法，《牲畜林》所采用的“摇摆延迟法”等，都可以作为学生的写作参考，让学生不断思考、不断提高。

4.结语

提高学生的读写能力、培养学生的核心素养，是新课标背景下高中语文教师义不容辞的责任，教师应当从学生的学习实际出发，结合当前教育背景，用科学的理念、多元的教学范式、生本位的教育手段，促使学生掌握读写方法，引导学生全方位提升语言建构与运用能力、思维能力、审美素养、文化传承与理解素养等，促进学生成长为高校、社会与企业所需要的人才。

【参考文献】

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[2]牛森惠.对高中语文选修课“读写一体专题式教学模式”的思考[J].甘肃教育，2018（23）.

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[4]蒋军晶.让学生学会阅读———群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：41.

作者单位

（广东省佛山市第四中学;广东;佛山;528000）