基于课堂观察的小学英语课堂互动策略微探

南京师范大学附属扬中小学 贾 燕

众所周知，教师和学生是课堂教学系统中最活跃的要素，具有很强的能动性，对于课堂的教学效果有着决定性的影响。教师与学生作为课堂上对立统一的两个方面，两者之间的互动成为课堂教学的常态。传统英语课堂上，教师作为主讲者，学生大多数被动地听课记忆，制约课堂互动的效果，不利于学生综合能力的形成。在当前课程改革快速推进的过程中，教师需要真正做到以学生为中心，走下讲台，走近学生，倾听学生的声音，观察学生在课堂上的真实反应，聆听学生的心声，从而想学生之所想，为学生解答疑难，实现师生高效互动，打造高质量的小学英语课堂。

一、倾听学生声音，有效弥补不足

学生存在英语知识的盲点、语言能力的弱项，这在英语学习过程中不可避免。及时有效地弥补英语学习中的弱项，是学生掌握扎实的英语知识、实现语言综合能力提升的必要手段。学生在英语课堂上的语言可以直接反映出英语学习中存在的薄弱之处。在小学英语课堂上，老师需要认真地倾听学生的课堂发言，根据学生英语表达，发现学生在语言知识掌握的欠缺之处，判断学生英语语言能力的薄弱环节，快速做出反应，夯实基础，提高课堂互动效果。

例如：在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 4 Then and now 时，教师组织学生围绕着“What could you do six years ago?”“What can you do now?”两个问题进行课堂交流。学生回想自 己六年前的情况，“Six years ago?”有学生说，“我还在幼儿园，还没读小 学。”“What could you do at that time?” 学生想表达“我认识一点儿汉字，但不能听说英语”，却没有正确地表达出来。教师通过倾听了解学生的意思， 出示了“汉字，Chinese characters” “You could know a few Chinese characters.But now what can you do?”教师引导学生独立完成剩下的内容。学生在教师的帮助下，顺利地说出了“But now I can speak and write some English.”教师及时肯定学生，“You are Great. Keep learning， you will master English.”巧妙引导学生弥补不足，实现良性互动。

学生在课堂上的声音，既反映其知识掌握情况，又折射出学生学习状态。教师通过对学生课堂声音的倾听，判断学生英语学习行为与效果方面存在的问题，根据小学生的心理特点，采取简便易行的方式，引导学生互动，促使学生改正英语学习中的错误，强化对学生能力弱项的训练，促进学生知识与能力共同提升。

二、观察学生反应，及时引导行为

学生在课堂上的行为表现，对于最终的课堂教学效果具有决定性的影响。调控学生的学习行为，避免学生注意力分散，引导学生思维活动的方向，可以增强学生在课堂学习中的参与度，提高课堂互动的实效性，促使学生养成良好的学习习惯。在小学英语课堂上，教师要仔细观察学生的反应，关注每个学生的表现，对学生的心理状态做出判断，针对不同的学生和行为，采用差异化的引导方法，纠正学生的不良行为，增强课堂上师生互动效果，保障学习活动有序高效进行。

例如：在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 7 Protect the Earth 时，教师在学生完成了Story time 部分的阅读之后，组织学生对文本主题“保护地球”进行深入挖掘。“Work in groups to find the methods of protecting the Earth.”教师说，“You can finish this task with the internet and get the answers with the help of your all wisdom.”学生们根据教师的组织，开始以小组合作形式探究学习。教师在课堂巡视的过程中，发现有学生没有参与学习活动，而是自己在独立查询资料。教师根据学生这个反应判断出学生的合作意识薄弱，引导学生参与小组学习。“同学们一起查资料、一起讨论，很快就有问题的答案，去小组中分享你的收获。”学生在教师的鼓励下，参与小组讨论，体验团队合作的好处，增强了课堂互动的效果。

学生在课堂上的反应，可以直接显示出其英语学习的态度，间接反映出英语学习的效果。教师通过对学生在课堂上反应的密切观察，了解学生对英语学习的态度，以及英语学习的效果，分析学习行为的不当之处，根据每个学生的特点，快速进行应对，促使学生调整不良行为和态度，实现师生之间有效互动。

三、推测学生想法，迅速调控状态

学生在课堂上的思想动态直接决定其学习行为，最终影响课堂学习的成效。而学生真实的想法不会直接表现出来，并且每个学生都是独立的个体，其课堂上的想法也存在很大差异。准确地了解学生想法，才能对症下药，真正做到因材施教。在小学英语课堂上，教师需要从小学生的一些细致的动作表情等方面进行科学的推测，做到见微知著，准确掌握学生的真实想法，采取有效的干预措施，促使学生端正态度，积极参与课堂互动，与老师密切配合，优化教学效果。

例如：在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 6 Keep our city clean时，教师在学生学习story time 部分后，提出问题，引导学生用英语表达，“What can we do to keep our city clean?”组织学生给出可行性建议。有学生提出，“In my view， we should not litter everywhere.”“We should take the bus or metro to get to school.”当学生们积极发言时，教师发现一个沉默的学生，没有参与课堂互动，并且对同学们的说法也不以为然。鉴于这种情况，教师有目的地提问这个学生，“You must have good advice about keeping our city clean.Please share your good ideas.” 学生在教师期待的目光中，说出了自己 的想 法。“As far as i am concerned， we should make some rules to punish the behaviors that make the city dirty.”教师给予学生极大的肯定，强化了学生主动发言的行为，调整了学生的学习状态。

学生在课堂上的想法是教师关注的重要信息。教师在小学英语课堂上通过多种渠道搜集有关学生的信息，依据科学理论和自身教学经验，对学生想法进行推测，判断学生思想动态，借助有效手段快速予以调整，实现高效的课堂互动，这个过程集中彰显了教师的教育智慧，展示了教师的春风化雨般的教育艺术。

四、关注学生疑问，科学训练方法

学生在课堂上产生疑问，直接说明了学生在学习过程中积极动脑，是学生思维能力训练、认知水平提升的有效途径，也是优质的英语课堂生成性学习资源，对于促进课堂互动、优化效果，具有不可估量的价值。及时发现学生的疑问，为学生创造质疑提问的有利条件，非常必要。在小学英语课堂上，教师需要随时留心学生在课堂产生的疑问、存在的困惑，鼓励学生大胆质疑，让学生敢于提问，指导学生的学习方法，真正做到双向互动，辅助学生释疑解惑，提升思维水 平。

例如：在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 5 Signs 时，教师让学生收集生活中常见的标志。很多学生搜集到了“Don’t smoke.”“Don’t park.”“No smoking.”“No parking.”等很多表达相同意思的标志。当学生在课堂上展示探究学习成果时，有学生就产生了疑问：“Don’t smoke.”与“No smoking.”有什么区别吗？教师发现了学生对这两种表达方式存在疑惑之后，组织学生继续进行课堂探讨。“What are the differences between these two expressions?”教师提问，引发学生思考，并且提示学生反复说这两句话，体会各种的语气。学生按照老师的要求，在重复说“Don’t smoke.”“No smoking.”过程中，体会到了“Don’t smoke”的语气更强硬，顺利解决了疑问，也掌握了学习方法。

高度重视学生在课堂上产生的疑问，并且激励学生敢于质疑和提问，可以增强学生在课堂互动中的主动性，培养学生积极主动的学习态度，训练学生有效的学习方法，让学生终身受益。教师积极应对学生疑问，并且根据学生实际，组织学生采用有效方法探寻疑问答案，提升学生英语学习能力，增强核心素养。

总之，在课堂学习中密切关注学生的亲身体验、倾听学生的真实声音，才能全面了解学生的学习状况，进而为学生的英语学习提供有针对性的指导，促使学生发现自身不足、积极改正错误、纠正不当的学习行为，帮助学生调整好学习状态，训练学生运用科学有效的学习方法，实现师生的有效互动，促进课堂教学顺利高效推进。教师作为小学生英语学习的指导者，需要处处留心、时时在意学生的言行，做出准确的判断和及时的应对，灵活地转换自身角色，引导、辅助、激励学生，使学生取得在英语知识、综合能力和态度观念等多方面的进步，奠定核心素养形成的基础。